張細(xì)花

摘要：本文主要介紹教師上好中小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的方法，先從教師角度出發(fā)注重中小學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展、讓學(xué)生在自主、探究和合作中學(xué)習(xí)以及教師要講究提問(wèn)的技巧;其次發(fā)揮客觀條件，從課外書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)提高學(xué)生閱讀能力，最后希望教師能夠更好地上好閱讀指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 閱讀指導(dǎo)課

一、注重中小學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展

在課堂上，老師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展討論，通過(guò)討論引發(fā)認(rèn)知沖突，達(dá)到形成積極的思維，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值判斷的發(fā)展。著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論提出：人的認(rèn)識(shí)發(fā)展是分階段的，從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)階段中，教材也逐步發(fā)生變化，小學(xué)教材以圖片為主，此時(shí)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展停留在形象思維理解，聯(lián)系到我們要求小學(xué)生讀古詩(shī)的時(shí)候，可以將詩(shī)句中描寫(xiě)的景物串聯(lián)成一副生動(dòng)的畫(huà)面，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮想象，讀詩(shī)就會(huì)更有感情更易于記憶。升入初中后，教材以文字為主，學(xué)生的認(rèn)知能力也逐步增強(qiáng)，由形象思維上升到抽象思維，能用語(yǔ)言和抽象符號(hào)為事物命名。此時(shí)老師的教學(xué)目標(biāo)也隨著發(fā)生變化，閱讀教學(xué)不再停留在表面，更提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的要求。例如從古詩(shī)中，不僅要讓學(xué)生理解蘊(yùn)含思想，更要發(fā)掘出內(nèi)在的深刻意義。

二、讓學(xué)生在自主、探究和合作中學(xué)習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，老師可以根據(jù)不同的教育內(nèi)容、教育對(duì)象，使用不同的理論和方法。教育方法的選擇不拘一格，多種多樣，在這里列出三種基本方法。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課前、課中以及課后等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這也是我們提倡預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以先瀏覽全文，了解文章主要內(nèi)容。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽(tīng)老師講解，會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上花時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的課堂氛圍。老師教導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同樣也是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。課后不僅僅需要完成老師所布置的作業(yè)，還要把課本上的知識(shí)點(diǎn)鞏固好，把課本上的知識(shí)點(diǎn)變成內(nèi)在的知識(shí)。

2.探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成需要教師不斷在教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，閱讀方式多種多樣，如探究式閱讀、質(zhì)疑式閱讀等，探究式閱讀要求學(xué)生邊閱讀邊思考，有利于學(xué)生在思考中得出自己的見(jiàn)解;質(zhì)疑式閱讀能激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如小學(xué)四年級(jí)《一顆小豌豆》這一課，講述了一顆小豌豆在發(fā)芽、開(kāi)花的成長(zhǎng)過(guò)程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來(lái)愉快的故事。老師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們：“一顆小豌豆為什么可以讓患病的小姑娘好起來(lái)”，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，在思考中得出自己的答案，提高自己的閱讀能力。

3.合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在這一學(xué)習(xí)模式中，老師先將學(xué)生分為若干小組，讓小組之內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、文章賞析等活動(dòng)，然后各個(gè)小組之間互相點(diǎn)評(píng)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以鍛煉學(xué)生小組之間的合作能力。

傳統(tǒng)型的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)味，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。以閱讀為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，打破固定教學(xué)模式的枷鎖，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。

三、教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問(wèn)的技巧

在中小學(xué)生閱讀理解中，每個(gè)人對(duì)事物還存有偏差，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用，在課堂上，要引起學(xué)生的注意，不僅要活躍課堂氣氛，還有一個(gè)重要的方式就是——提問(wèn)。

1.讓學(xué)生明白思考問(wèn)題的策略

俗話(huà)說(shuō)的三思而后行對(duì)閱讀訓(xùn)練具有指導(dǎo)作用，在閱讀課中教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，告訴學(xué)生要反復(fù)思考，組織好語(yǔ)言。在學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備時(shí)，老師隨機(jī)抽查，我們會(huì)看到學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)話(huà)不流暢，條例不清晰甚至思維混亂，而當(dāng)課后學(xué)生反思該問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單。在這里，筆者認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)講究技巧。教師在提問(wèn)時(shí)要教學(xué)生解答問(wèn)題的基本思考過(guò)程與方法，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。

2.想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，提高閱讀能力首先是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，學(xué)生接觸最多的是記敘文閱讀，記敘文是寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容，比較符合學(xué)生的閱讀水平，容易吸引學(xué)生的注意力。所以，要把握住學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的興趣。

四、課外閱讀也是必不可少的一種途徑

真正的看書(shū)不是看教材書(shū)，而是跳出書(shū)本看名、讀刊物，從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。知識(shí)的獲取源泉有很多，要?jiǎng)?chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸課外閱讀材料，讓學(xué)生選擇自已喜歡的書(shū)籍，如經(jīng)典名著、天文地理甚至是卡通笑話(huà)。當(dāng)他們意識(shí)到閱讀是一種享受的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些比較適合他們閱讀的書(shū)籍，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)也可以鍛煉表達(dá)能力。從閱讀中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式、寫(xiě)作手法，體會(huì)作者情感，這都是學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

五、要注意應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生閱讀

在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為中小學(xué)閱讀課文的新突破，多媒體由于存儲(chǔ)了大量的閱讀材料，可以拓寬他們的視野，擴(kuò)大他們的閱讀面。此外，圖文結(jié)合符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)中小學(xué)生的閱讀興趣，從而更快提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：朱熹說(shuō)：讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。學(xué)生的閱讀水平不可能在短期內(nèi)迅速提高，閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要講究方法才能取得良好的閱讀效果。作為一名語(yǔ)文教師，只有我們不斷地完善自己，善于求知、善于探索，才能夠提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，將語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，在閱讀的教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

朱麗玲《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》

金好玉《營(yíng)造經(jīng)典誦讀氛圍， 讓書(shū)香浸潤(rùn)校園》

陳洪芳《淺談小學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略》

楊桃 《當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與分析》