曾晰昕

摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它給我們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了海量的信息，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)便捷性，可以說(shuō)，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀，語(yǔ)文教學(xué)因信息技術(shù)的融入更具活力和生機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)有效地整合，多角度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，豐富教學(xué)情境，加深學(xué)生體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。巧用信息技術(shù)，使教材“活”起來(lái)，使課堂“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ? ? 語(yǔ)文教學(xué) ? ?課堂教學(xué)

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，統(tǒng)編本教材在每一課中都會(huì)呈現(xiàn)一些彩色插圖，雖然這些插圖看起來(lái)色澤也很美，但這種視覺(jué)效果未能很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在第三屆廣東省小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中，來(lái)自東莞市的劉老師執(zhí)教《敕勒歌》一課時(shí)， 課伊始，她利用信息技術(shù)邊播放視頻邊讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，此時(shí)，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)回蕩著優(yōu)美的旋律，緊接著老師描繪到：藍(lán)藍(lán)的天空，青青的草地，……成群肥壯的牛羊，這就是美麗的草原。 老師從視頻入手，讓學(xué)生了解“敕勒族，”那草原人民的形象，那各色的蒙古包，那蒼茫碧綠的大草原，使學(xué)生感官接受刺激，享受了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的美。把學(xué)生的情感很好地移入詩(shī)境中。課的結(jié)尾，老師繼續(xù)將情境延伸，借助聲效，播放范讀、吟誦，引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀， 進(jìn)而誦讀，學(xué)生在這種情境中已經(jīng)注入了情感，仿佛身臨其境，來(lái)到了這蒼茫遼闊的敕勒川大草原，學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中得到美的陶醉，感知了草原的壯麗富饒之美。

教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》，在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：動(dòng)物猜一猜，信息有特色。師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了許多動(dòng)物朋友，但它們可調(diào)皮了，要你們根據(jù)給出的信息猜對(duì)了才肯出來(lái)和大家見(jiàn)面，我每次只提供一條信息，看誰(shuí)能最快地猜出來(lái)。我通過(guò)多媒體呈現(xiàn)文字信息，在學(xué)生猜對(duì)后出示動(dòng)物圖片，最后出示熊貓信息，學(xué)生很快猜出了大熊貓，此時(shí)，我鏈接《功夫熊貓》的視頻，引出習(xí)作主題。學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心呼之欲出，通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)掘“激趣點(diǎn)”，學(xué)生情趣盎然地投入了學(xué)習(xí)。

二、巧用信息技術(shù)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，搭建“支架”

在用好信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)充分地利用素材，制作符合學(xué)生實(shí)際的課件，向?qū)W生提供知識(shí)、情境和思路，借用信息技術(shù)，鏈接繪本故事，引入微課視頻，架起“思維導(dǎo)圖”。

（一）繪本情境，讓學(xué)習(xí)趣味化

二年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)寫(xiě)留言條》是實(shí)用性文體寫(xiě)作，教材素材比較枯燥，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上實(shí)用性寫(xiě)話(huà)課堂呢？ 在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中看到老師這樣設(shè)計(jì)：她將繪本《留下一點(diǎn)冬天》中的“留言條”嵌入其中，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀繪本，學(xué)生從繪本中知道了，冬天快到了，小刺猬它必須冬眠了，可是他從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)冬天，他想知道冬天是什么樣子的？于是請(qǐng)他的好朋友小兔留下一點(diǎn)冬天給他，可是小兔子的記性很不好，于是，小刺猬想了一個(gè)辦法，它在一棵大樹(shù)的樹(shù)干上寫(xiě)了“留言條”。大家看，小刺猬的留言條是這樣寫(xiě)的：

親愛(ài)的兔子：

請(qǐng)你在我醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，留下一點(diǎn)冬天給我。

愛(ài)你的刺猬

借助繪本，將留言條嵌入情境中，使學(xué)習(xí)趣味化了。緊接著，教師又借助繪本情境，問(wèn)學(xué)生：小刺猬為什么要寫(xiě)留言條？學(xué)生初步了解了寫(xiě)留言條的意義。在課的結(jié)尾，老師再次引入繪本，利用聲音，視頻呈現(xiàn)睡了一整個(gè)冬天的小刺猬，配音道：小白兔有沒(méi)有給我留下一點(diǎn)冬天的？整堂課，老師利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供思維支架，以繪本開(kāi)課到繪本節(jié)課，很好的解決了教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題：為什么要寫(xiě)留言條？留言條怎么寫(xiě)？留言條有什么用？繪本的引入，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味。

（二）借助微課，讓學(xué)習(xí)直觀形象

本人在執(zhí)教人教本一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》時(shí)，通過(guò)微課的展示，學(xué)生很好的理解了形聲字的特點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁，明確 “蜻蜓、螞蟻、蝴蝶、蚯蚓…… ”都有蟲(chóng)字旁，課件隨機(jī)“蟲(chóng)字旁”變紅，通過(guò)微課視頻，學(xué)生知道蟲(chóng)字旁的字一般和動(dòng)物或昆蟲(chóng)有關(guān)。緊接著，借助微課引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁，師：今天，我們認(rèn)識(shí)的這些小動(dòng)物，它們就是由蟲(chóng)字旁和我們熟悉的字所組成的，我們中國(guó)的漢字可有趣了，有的漢字一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，（課件出示：蟲(chóng)+馬﹦螞）像這個(gè)“螞”字，左邊的“蟲(chóng)”表示它的意思，右邊的“馬”字表示它的讀音，蟲(chóng)加馬上的“馬”組成螞蟻的“螞”，你還發(fā)現(xiàn)哪些字也有這樣的規(guī)律？（課件出示蟲(chóng)字旁的字）像“蟲(chóng)+知道的知”是“蜘蛛的蜘”“蟲(chóng)+青色的青”是“蜻蜓的蜻”。你看，這些字右邊這一部分的讀音和整個(gè)字的讀音相同，我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)“蟻”，右邊這個(gè)字讀“義”，加上蟲(chóng)字旁后讀成“蟻”，讀音上發(fā)生了小小的變化。像這樣的字，一部分跟整個(gè)字的讀音相同或相近，一部分表示字的意思，在漢字中，叫形聲字。 學(xué)生們?cè)谡莆樟诵温曌忠?guī)律后，微課中又呈現(xiàn)： 蜻蜓帶著它的好朋友“青”也來(lái)找你們幫忙了。除了加上蟲(chóng)字旁變成蜻蜓的蜻，你們還能幫它找到其他好朋友嗎？“青草的青加日字旁是晴天的晴;加上三點(diǎn)水變成清水的清;加上豎心旁變成心情的晴…… ”搭建微課視頻支架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。

（三）引入“思維導(dǎo)圖”，為語(yǔ)言發(fā)展鋪路搭橋

教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)，將抽象的概念具體化，因此，小學(xué)教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖梳理再現(xiàn)學(xué)生思路。一位老師在執(zhí)教統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《圖書(shū)借閱公約》時(shí)，整節(jié)課，借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有方向地討論，并采用小組自主合作探究方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生集思廣益，主動(dòng)參與到制訂《圖書(shū)借閱公約》的過(guò)程中，將零碎的信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生有層次有條理地進(jìn)行表達(dá)，收到了事半功倍的效果，這是“說(shuō)教式”上課所不能企及的。通過(guò)信息技術(shù)，出示思維導(dǎo)圖，演示靜態(tài)圖像，為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展起到妙不可言的作用。思維導(dǎo)入如下：