黃玲玲

蘇霍姆林斯基說過：“讀，是一種最美麗的語言，每一位老師都應(yīng)該讓學(xué)生愛上閱讀！”足以可見，“讀”是任何語言教學(xué)中任何階段都需要包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對英語學(xué)科“讀”的教學(xué)更應(yīng)該給予更多的關(guān)注！

當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀依然沒有得到教師足夠的重視。學(xué)生的閱讀潛能也沒有充分挖掘，學(xué)生讀的方式，內(nèi)容單調(diào)劃一，“量”不足，“質(zhì)”不優(yōu)的閱讀現(xiàn)狀是影響英語教學(xué)質(zhì)量，制約學(xué)生英語水平發(fā)展的一個(gè)重要因素，因?yàn)槠綍r(shí)攝入少，“營養(yǎng)”不良，“發(fā)育”則不足，那么語言輸出肯定非常有限。所以，為了執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是為了提高學(xué)生英語語言水平，我們必須增加學(xué)生的英語課外閱讀量，并且要致力與我們的英語閱讀教學(xué)改革，提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、注意閱讀策略

（一）詩意拓展促閱讀

曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生與自己一起合作寫有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colourful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer. Etc.這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀，感受小詩的內(nèi)容與境界，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

（二）閱讀過程技巧與方法的調(diào)控

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

1. 保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。 在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

3. 逐步滲透難點(diǎn)詞、短語

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運(yùn)用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。

4. 感知——理解——運(yùn)用

英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進(jìn)而對其進(jìn)行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認(rèn)，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進(jìn)行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對所感知的書面語言材料的基本信息進(jìn)行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

5. 整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

（三）語篇的有效延伸

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

1. 選擇課堂教學(xué)的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。

2.選擇生活化的拓展語篇

許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的生活、學(xué)習(xí)作息，做一個(gè)健康、快樂的小學(xué)生。

3.帶著任務(wù)閱讀

許多實(shí)踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時(shí)應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給語篇取個(gè)小標(biāo)題。（2）回答與語篇相關(guān)的幾個(gè)問題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關(guān)的句子。

總之，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)施有效的英語閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。