朱明華

小學語文教學是特殊教育學校教學的重中之重，而特殊教育學校語文教學的生活化恰是其靈魂所在。學生是否學有所成、學有所用，教學的目的和意義能否真正實現(xiàn)，都依賴于我們對現(xiàn)實情況和教材、教法等問題進行剖析和解決。

一、特殊教育學校生活化小學語文教學現(xiàn)狀

自1949年建國以來，我國特殊教育學校的教育現(xiàn)狀得到了各種不同程度的發(fā)展。雖然我國特殊教育事業(yè)在發(fā)展過程中幾經(jīng)挫折，但現(xiàn)在的它已經(jīng)具備了扎實的發(fā)展基礎。尤其在小學語文生活化方面，建立了特殊教育教學培訓機構(gòu)，編寫出版特殊學校教學教材，啟動了特殊教育學校教學科研工作等。為了有效促進我國特殊教育事業(yè)更加快速、有效地發(fā)展，我國采取了很多發(fā)展措施予以支持和鼓勵。我們也應該清楚地認識到，全國到達入學年齡的特殊兒童的數(shù)量仍然很多，而且每年新增的特殊兒童也日益劇增，可見，發(fā)展未來特殊教育領域的任務依然艱巨，特殊教育事業(yè)尤其是如何進行小學語文生活化的道路依然任重道遠。

二、特殊教育學校生活化小學語文教學難點

自開始特殊教育學校小學語文教學以來，我國特殊教育學校小學語文教學一直在“會說不會作”的怪圈中彷徨。對特殊教育學校小學語文教學工作者而言，特殊教育學校小學語文教學發(fā)展生活化還存在以下問題：

（一）特殊教育體系存在的問題特殊教育學校小學語文教學體系缺乏開放性、生活性，特殊教育院校教學系統(tǒng)仍然比較封閉。目前的這種體系而言，開放性還很原始，還很缺乏。以特殊教育學校小學語文教學為主的系統(tǒng)職業(yè)教育體系，生活化、貼近實際程度并不高，教師所設計的教學方案仍然有按部就班、不按照學生的實際情況來制定教學方案，具體問題沒有具體分析;不能很好地適應現(xiàn)在生活化的需求。特殊教育無法像普通小學一樣擁有完善的教學設計體系，特殊學生的受教育程度不一，接受能力有限，教師無法按照特殊學生的不同情況規(guī)劃好統(tǒng)一的教學模式。

（二）特殊教育教材存在的問題特殊教育學校小學語文教學教材呈現(xiàn)“各吹各的蕭，各吹各的調(diào)”的混亂狀態(tài)。特殊教育學校缺乏吸納語文教學行業(yè)機構(gòu)參與的頂層教學研究設計，尤其是像語文這樣的傳統(tǒng)學科體系的束縛特征更加明顯，語文教學的內(nèi)容嚴重滯后生活，且偏深偏難，所學的教材特征吸引力不明顯，影響了特殊教育學校的教學質(zhì)量，降低了學生的學習能力。語文教學的內(nèi)容不夠人性化，缺乏系統(tǒng)的引導和層層遞進的教學目標，對于學生缺乏循序漸進的教學培養(yǎng)，更容易讓學生失去對學習的耐心和對生活的渴望。

三、特殊教育學校生活化小學語文教學措施

特殊教育兒童智力水平較為低下，學習興趣比較低。為使特殊家庭的學生能夠更好地學習知識，應采取適合其身心發(fā)展特征的多種多樣的教學方法，達到理想的的效果。

（一）進行情景化教學特殊兒童的生活常識以及生活經(jīng)驗都比較貧乏，在小學語文教學中，教師應以理論為依據(jù)，通過系統(tǒng)的學習來豐富完善特殊學生較為感性的生活內(nèi)容，為學生的學習奠定基礎。把教學知識和生活情景的想象和創(chuàng)設巧妙結(jié)合在一起，把課本上所描述的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能看得見、摸得著的現(xiàn)實生活場景，使他們更好地參悟語文知識，走進現(xiàn)實生活，適應社會節(jié)奏。語文教學氣氛活躍，學生參與動手的積極性就會高漲。通過一系列的情境化模擬，教師可以適當讓學生在同學的配合和努力下，積極學習相應的語文教程，共同進步。教師通過合理設立課文情境，不僅有利于培養(yǎng)學生學習語文的好奇心，提高學生積極主動探求語文知識的主動性，獲得語文深厚知識與寫作能力。在這種生活化的情景教學下，最大程度地啟發(fā)學生，激發(fā)學習能力，促進學生的身心發(fā)展。

（二）增添適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，特殊兒童的理解能力很差，對他們而言，游戲就是學習，游戲就是教學，游戲就是生活，游戲就是社會。教師應該結(jié)合課本上的教學內(nèi)容組織大家做一些新穎、好玩的游戲。為使他們更好地學習這些文字，教師可以采用唱歌、編順口溜等方法幫助他們識字。通過不同的游戲記憶法，極大提高了特殊學生的學習積極性，使他們能夠在輕松愉悅的游戲中學到語文知識，達到識字的目的，培養(yǎng)了特殊學生的合作精神。

（三）從思想到行動中的點點滴滴都能夠體會實踐、貼近生活、面對社會。如帶領學生包餃子、植樹、繪畫、學唱歌等，都可以讓學生在生活中不斷理解知識，了解生活，讓他們在這里得到鍛煉，從而提高自己的生活自理能力，增強自己對社會的適應能力。

（四）組織不同的活動去感受教學應該寓教育于活動中、在不定期的社區(qū)活動中使學生的四肢、六感以及思維靈活度都得到充分的鍛煉，從而在一定程度上起到健身和康復的作用。與此同時，正因為活動自身所具備的娛樂性和活躍性，使得特殊學生的學習氣氛更加活躍、更加歡快，使他們快樂的學習知識，愉悅的掌握知識。團體活動更有助于培養(yǎng)特殊學生的團結(jié)合作精神，如帶學生們一起去春游踏青、一起去看愛國電影、一起去放風箏等。特殊學?？梢耘e辦各節(jié)日活動，如“助殘日”“六一兒童節(jié)”“國慶節(jié)”等，都可以適當鼓舞學生們積極參與此類活動，結(jié)束后讓他們談談對本次活動的感受及想法并記錄下來。增強他們的生活自信心，使他們深刻地感受到學校、政府以及社會大家庭的溫暖，為培養(yǎng)特殊學生的健康人格，敢于接觸和融入社會，打下堅實基礎。教師只有不斷挖掘小學語文教材中的難點和亮點，采用復雜多變、各種各樣的教學方式，使語文教學與特殊學生的生活實際緊密相結(jié)合，才能夠真正使特殊學生學好語文，才能使他們掌握更多的語文知識與生活技能，為他們將來融入社會奠定堅實可靠的生活基礎。讓他們真正懂得知識來源于生活，生活也同樣賦予了美妙的知識。