方火根

2012年，我有幸參加了新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二師教研室組織的一次講課比賽。我只是作為一名普通的嘉賓來觀摩這次比賽的。參賽的選手都是來自各個團場的優(yōu)秀老師，可謂人才濟濟。

作為年輕老師，我要學習的很多，比如，即時備課、課堂調(diào)控、學情分析、教師語言、評價方式、教師板書等等。在這次比賽中每一位老師都給我留下了深刻的印象，或者是教師的素養(yǎng)，或者是教案的設(shè)計，或者是教師的朗讀，或者是教師的板書，不一種種。在全程認認真真、一絲不茍聽完所有老師的講課后，我的內(nèi)心里充滿了矛盾和痛苦，一方面欽佩這些教育精英的教學水平和敬業(yè)精神，一方面又為我們的同行們感到悲哀與無奈。21世紀中國的教育，似乎變得像魯迅先生筆下的“阿Q”，開始學會了潛意識的“自欺”。以前我還是學生的時候，那時的語文教學模式被現(xiàn)在的“社會各界”指責為“滿是詬病”，很多教育界的老師一直在為如何突破“那種”程式化的教學做著努力。新課標出臺后，為促進新的教育理念在課堂教學中的落實，人們在教學目標、教學觀念、學習方法及角色轉(zhuǎn)換方面都做了積極的探索，課堂教學改變過去“一言堂”的怪圈，堅持“學生自主性學習”的原則，從教師講學生聽的“聽堂”變成了人人講人人聽的“學堂”，讓學生以主人翁的身份參與教學的全過程。然而，當人們從語文工具性的教學模式中剛剛走出來朝著語文的人文性教學規(guī)范高歌猛進的時候，一種“奇特”的課堂教學模式也在悄然出現(xiàn)。課堂上不管哪個環(huán)節(jié)，老師都能夠和學生們打成一片像在“音樂廳”一樣“熱鬧非凡”、“激情四射”。但是頭腦冷靜下來之后的我，卻感到很不安，我們的課堂教學能是這樣子嗎？我們的課堂非得要“波濤洶涌”、“熱浪翻滾”嗎？我們的課堂容不下“碧浪清波”“湖光靜好”嗎？種種疑問在我腦海里糾纏著我，讓我陷入沉思……我不禁在做了“自我”和“他我”的檢視之后，腦海里發(fā)出一個大大的驚嘆號：我們的教育要何去何從？

突出語文教學人文性，但不能淡化工具性。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我認為提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

鼓勵學生之間合作學習，但不能忽視獨立思考。課堂上那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。 但是，我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。而那種借著“合作”之名，行“娛樂”之實的課堂就成了貽害學生的溫床，這些不諳世事的學生們哪里懂得老師的一片良苦用心，在“亂花漸欲迷人眼”的嘻嘻哈哈中“完美”地喪失了這節(jié)課的價值與意義。

鼓勵運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，但不能“文過飾非”弄巧成拙。新課標提倡運用現(xiàn)代教學手段和科技傳媒來豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，這是一件好事情，因為我們借助音像、圖片等手段創(chuàng)造情境，可以提高學生對語言文字的感悟能力。但是，多媒體的運用前提是走進文本，那種脫離文本一味追求五光十色與閃爍的屏幕的“特寫”式課堂，只是拔苗助長、好高騖遠，不做也罷。有的老師因為用了多媒體反而一個字的板書都沒有寫，過去那種以優(yōu)美的板書感染和啟發(fā)學生的“粉筆”課堂，現(xiàn)在竟成了老師和學生身上的奢侈品被敬而遠之，代之以看得見摸不著的閃爍的畫面，久而久之那種傳統(tǒng)的書寫就要成為歷史的記憶了，現(xiàn)在的學生字跡的頹敗與這個不無關(guān)系。我個人以為那種脫離文本而妨礙學生的思維的寧靜，過分放縱他們的想象力與創(chuàng)造力的花哨的課堂，也不是我們所追求的。

回頭想一想，我們的教育要怎么走，其實在國家層面規(guī)定了教育要完成的“規(guī)定動作”之外，我們可以做很多的“自選動作”，那種高高在上大喊奇道的課堂不是你我所能茍同的。其實采用什么樣的教學手段和教學方法，這不僅要考慮課文的體裁、風格與內(nèi)容，還要考慮教師的素養(yǎng)、興趣、能力：不是所有的課堂都非要“刀光劍影”，不是所有的老師都去做“甩手掌柜”;不是所有的學生都要“無拘無束”，不是所有的探討都要“合作共贏”;不是任何體裁都需要多媒體，也不是每個教師每節(jié)課都要采用多媒體。教師的素養(yǎng)、能力、情感、意識才是影響學生能力發(fā)展的關(guān)鍵。舉一個簡單的例子，文學作品的鑒賞而更看中的是老師的文學素養(yǎng)與文學才情，要用老師的領(lǐng)悟去感染孩子的領(lǐng)悟，用老師的智慧去感染孩子的智慧，甚至拋磚引玉，形成研究型、務(wù)實型課堂，沒有老師，一切等于零。

總之，教學有法，教無定法。未來的中國教育在探索中、在困惑中一定會有一條光明大道在等待著我們，我們的教育何去何從，答案就在我們千千萬萬一線教師的身上，我相信只要我們的教師（尤其是年輕教師）不斷提高自身素質(zhì)，淡泊名利，用自己的智慧和一顆愛孩子的心，在教育的叢林中披荊斬棘，一定走出一條適合時代發(fā)展和學生發(fā)展以及自身發(fā)展的路來。