隨著教育改革的日漸深入，以及社會整體教育水平的提升，在目前的教學過程中，教育技術的發(fā)展得到了越來越多的重視，交互式電子白板正是能夠?qū)τ诰W(wǎng)絡技術進行應用的重要工具，也是一種教學輔助系統(tǒng)，在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。國內(nèi)外對于交互式電子白板的研究從未停止。所以，我認為有必要對國內(nèi)外的研究成果進行總結整理。

一、交互式電子白板的概念

交互式電子白板：是由電子感應白板、計算機、實物展臺和投影儀組成的，在白板操作系統(tǒng)下能夠?qū)崿F(xiàn)人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換的一套教學輔助系統(tǒng)。[1]通過計算機搜集相關教學資料、對教學內(nèi)容進行記錄、采集教學信息等，由教師對上述的資料和信息進行整理，形成課堂教案，在電子白板中展現(xiàn)出來。

二、理論依據(jù)

建構主義理論（Constructivism）最早由皮亞杰提出，屬于認知主義學習理論流派。建構主義理論認為：知識是學習者主動地構建自己的知識經(jīng)驗的過程，學習的目的是為了更好地理解世界，在理解的基礎上靈活運用知識來解決問題。

建構主義理論也是交互式電子白板在課堂教學運用的理論基礎，教師通過以下三個步驟發(fā)揮其引導者的作用：第一，教師激發(fā)學生的學習興趣和學習動機;第二教師要創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的教學情境，開展小組合作教學等協(xié)作學習方式，幫助學生建構知識的意義;第三，在提高學生意義建構的有效性上，教師可以在可能的條件下組織學生進行探討和交流。[2]

三、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：

（一）國外研究現(xiàn)狀：

隨著交互式電子白板的逐漸推廣和普及，國外有大量的研究者針對交互式電子白板開展了廣泛、深入而系統(tǒng)的研究。以web of science數(shù)據(jù)庫為取樣來源，以Interaction Electronic Whiteboard為搜索主題，時間跨度自定義從2004年至2019年進行檢索，共返回了316篇相關文獻。

對國外相關文獻進行整理分析發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在自然科學、言語學習和數(shù)學等學科中應用交互式電子白板對教師教學提供了相應的促使條件化及對學生學習成績、學習能力化及學習態(tài)度的影響方面。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

國內(nèi)在交互式電子白板的研究與教育應用方面稍晚于國外的歐美等發(fā)達國家。交互式電子白板在國內(nèi)教育系統(tǒng)中的應用始于2004年。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為取樣來源，以交互式電子白板為搜索主題進行搜索，共返回了2263篇相關文獻。通過對其中一些與本研究項目相關性較強的文獻進行整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)在2004年之前，對交互式電子白板的研究主要集中在技術和特性方面，很少涉及教育領域;在2004年之后，也就是北京師范大學丁興富教授的交互式電子白板實驗研究項目啟動并發(fā)表一系列研究成果之后，例如2005年發(fā)表的《白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術——革新課堂教與學的新生代技術》、《從黑板到交互白板的歷史進程——對信息技術與課堂教學整合前景的展望》，越來越多的教育工作者開始關注并研究交互式電子白板在教育教學中的應用，主要是三個方面：交互式電子白板在具體學科教學中的應用;交互式電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢與作用;交互式電子白板的課堂教學設計、策略與模式研究。

1.交互式電子白板在具體學科教學中的應用

交互式電子白板在中小學具體學科中的應用還比較廣泛，比如語文、數(shù)學、英語、政治、歷史等等。

王耀平在發(fā)表法《交互式電子白板在高中地理教學中應用研究》中，采用行動研究法來了解電子白板在高中地理教學中的問題、高中地理教師運用電子白板上課的現(xiàn)狀及問題反饋，針對這些問題展開研究，找出原因并提出了解決辦法，使得白板技術與地理學科教學能夠完美整合。[3]

李沐東在《交互式電子白板在中學物理教學中的應用研究》中，采用行動研究法、案例研究法，舉例并對比交互式電子白板與傳統(tǒng)黑板進行教學所具有的優(yōu)勢，并提出交互式電子白板的強大教學功能能夠改進物理學科的教學。[4]

2.交互式電子白板在課堂教學中的作用

交互式電子白板作為一種大勢的教學輔助系統(tǒng)，肯定存在其特有的作用。

趙建華，周秋怡在發(fā)表的《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》中，采用內(nèi)容分析的方法，在對交互式電子白板課堂特點進行分析的基礎上，構建了一個交互式電子白板課堂教學編碼表，并利用該編碼表對一節(jié)英語課進行分析，得出交互式電子白板對課堂教學的組織、學生參與課堂發(fā)揮著重要、積極的作用。

吳筱萌在發(fā)表的《交互式電子白板課堂教學應用研究》中，采用錄像分析的方法對27節(jié)中小學課程進行分析，發(fā)現(xiàn)，雖然交互式電子白板的功能和特性在課堂教學中得到體現(xiàn)，但是交互式電子白板主要解決的是教師教的層面上的問題。

3.交互式電子白板的課堂教學設計、策略和教學模式研究

隨著交互式電子白板在課堂中的使用，部分研究者開始講研究方向轉(zhuǎn)向交互式電子白板的課堂設計、策略與模式的研究。

春燕在《基于交互電子白板的數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略研究》中，采用調(diào)查法、觀察法、案例研究法，在分析交互式電子白板對數(shù)學課堂教學的影響和作用以及愛數(shù)學課堂教學應用中存在的問題的基礎上，從教學設計、優(yōu)化實施、評價和反思優(yōu)化三個環(huán)節(jié)提出了基于交互式電子白板的數(shù)學課堂教學優(yōu)化策略，并在最后進行了相關案例分析，為教師提供了參考以及借鑒。

璇在《交互式電子白板在課堂教學中的應用策略》中，采用案例分析法，指出了交互式電子白板在教學中存在的問題，從課程改革、“過程與方法”三維目標、教學課件三個方面出發(fā)，探索解決存在問題的對策與方法。

四、小結

近幾年，基于交互式電子白板的教學模式研究已經(jīng)成為當今教育技術領域的研究熱點之一。并且，相較于傳統(tǒng)的黑板，交互式電子白板在近幾年來受到廣大學校領導及教師的熱愛。但就查閱的國內(nèi)的文獻來看，交互式電子白板并沒有發(fā)揮其所有的作用，就我教育見習期間發(fā)現(xiàn)，交互式電子白板在中學里已有相當程度的普及，但是教師卻更多地把交互式電子白板當作投影屏幕，配合傳統(tǒng)的黑板來使用，它的功能沒有得到應有的發(fā)揮，造成了資源浪費。

【參考文獻】

[1] 王紅晨，易其順.交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].海南師范大學學報（自然科學版），2016，29（04）：467-472.

[2] 劉峰. 中學課堂教學中交互式電子白板應用現(xiàn)狀及策略研究[D].山東師范大學，2015.

[3] 王耀平. 交互式電子白板在高中地理教學中的應用研究[D].華東師范大學，2010.

[4] 李沐東. 交互式電子白板在中學物理教學中的應用研究[D].上海師范大學，2007.

作者簡介：周敏（1998—），女，漢族，江蘇東臺人，江蘇大學本科在讀，教育技術專業(yè)。

項目來源：本文系江蘇大學2019年度大學生科研立項項目，項目編號：18C378