高 倩

(曲阜師范大學 傳媒學院，山東 日照 276826)

0 引言

在新出臺的《中國教育現代化2035》(以下簡稱《2035》)和《加快推進教育現代化實施方案(2018-2020)》中，對中國教育現代化發(fā)展提出了高標準的教育目標現代化、創(chuàng)新驅動人才培養(yǎng)模式現代化、適應社會轉型的教育體系現代化以及突出依法治教的教育治理體系和自理能力現代化4個關鍵內容[1-2]。為推進“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》(以下簡稱《2.0》)[3]?，F在的研究熱點集中在科技前沿及“互聯(lián)網+教育”的最新、最高發(fā)展水平，但是“互聯(lián)網+教育”二線城市的識記應用狀況如何呢？大部分師生對于教育軟件的一般認識是：教育軟件能夠提高教學質量、優(yōu)化教學環(huán)境、簡化教學方式、增加教學趣味、培養(yǎng)學習思維等。教師們又能否將《2035》和《2.0》落實到具體教學活動中呢？

目前學術界對“互聯(lián)網+教育”有多種不同的闡述，有從互聯(lián)網時代的教育服務理念、教育組織方式去理解[4]；也有從聯(lián)通學習環(huán)境堯協(xié)同互動教學模式去探究，但若是只從與新興信息技術相關的角度來理解“互聯(lián)網+教育”的作用及內涵，那就變得比較簡單明了[5]。另外，廣義上的教育軟件是指所有具有教育目的的軟件[6]。在當前教育技術研究中，“人工智能”、“大數據”、“深度學習”等技術的應用研究的熱火朝天，但是在“互聯(lián)網+教育”背景下，這些技術在教育軟件中的磨合情況及應用現狀，尤其是新興技術在二線城市的拓展情況卻鮮少有人探究。本研究將從對“互聯(lián)網+教育”第二個分析角度出發(fā)，以對濟南市中小學教育軟件應用現狀的調查為基礎，研究“互聯(lián)網+教育”下二線城市教師教育教學現代化的發(fā)展現狀。

1 研究方法與研究過程

1.1 研究方法與研究工具

本研究采用目前國內外社會調查中較為廣泛使用的問卷調查法，對教育軟件在中小學的應用現狀進行調查研究，采用問卷星作為問卷制作及研究的工具。

1.2 問卷的設計與發(fā)放

本研究采用自編問卷，教育軟件在中小學的應用現狀調查問卷由基本信息、中小學師生對教育軟件的應用現狀、中小學師生對教育軟件的態(tài)度、中小學師生對教育軟件的意見4部分組成。

問卷設計完成后首先讓幾位師生進行測試然后通過網絡方式在濟南市范圍內的中小學師生中進行隨機發(fā)放。

1.3 問卷的回收與分析

本研究隨機抽取濟南市的中小學學生及教師作為研究對象。借助網絡共收到問卷159份，有效問卷158份，有效問卷回收率為99.37%。通過分析處理回收的117份學生問卷(中學調查問卷86份、小學調查問卷31份)和41份教師問卷(中學教師問卷29份、小學教師問卷22份)，對隨機調查的師生的基本信息、中小學師生對教育軟件的應用現狀、中小學師生對教育軟件的態(tài)度、中小學師生對教育軟件的意見有了全面的認識并獲取了大量的有效數據以供研究。

2 結果分析與討論

2.1 教育軟件在中小學的應用現狀

通過分析41份教師調查問卷的數據可以發(fā)現，48.78%的教師經常在課堂上使用教育軟件，43.90%的教師表示會偶爾使用教育軟件，只有7.32%的教師不會再課堂上使用教育軟件。其中，不使用教育軟件的一部分老師認為教學內容并不需要教學軟件的輔助，另一部分認為學校沒有相應的資源設備或沒有找到合適的教學軟件。另外，通過調查教師們在課下要求學生使用教育軟件的情況可以發(fā)現，10.53%的老師經常要求學生在課下使用教育軟件，31.58%的老師表示不會提出硬性要求，57.89%的老師表示偶爾會要求學生在課下使用教育軟件。

教師對于教育軟件的應用掌握情況呈現兩極分化，34個參與回答的教師中，有38.24%的教師表示只是簡單的運用教學PPT進行講解；50.00%教師則表示能夠利用學科軟件配合適當的教學方式進行教學。隨著教育現代化的推進，僅僅使用PPT進行教學并不能滿足學生在“互聯(lián)網+”背景下的學習需求及國家對新型人才的需要。

通過分析117份學生調查問卷的數據可以發(fā)現，23.93%的學生表示經常在課下使用教育軟件，11.97%的學生表示在課下不會使用教育軟件，64.10%的學生表示偶爾會在課下使用教育軟件輔助學習。其中小學生和初中生在課下使用教育軟件的頻率較低或不使用。通過對課下使用教學軟件的學生調查發(fā)現，學生對于教育軟件的應用主要集中在語、數、外、物理四科，其中有64.08%的同學選擇語文、74.76%的同學選擇數學、72.82%的同學選擇英語、57.28%的同學選擇物理。

2.2 中小學教師對教育軟件的態(tài)度

調查顯示教育軟件的應用能夠在一定程度上提高教師的教學效果，但是實際應用效果有很大差異。52.63%的教師表示教育軟件的應用能夠在很大程度上提高教學效果，47.37%的教師表示使用教育軟件對教學效果有一定的積極影響，但是影響效果不大。通過進一步的數據分析發(fā)現，教育軟件在理工科的應用要優(yōu)于在文史科的應用。

2.3 中小學學生對教育軟件的態(tài)度

從激發(fā)學習興趣的角度研究發(fā)現，幾乎所有學生都表示教育軟件在教學過程中的應用能夠激發(fā)他們的學習興趣，其中44.83%的學生表示教育軟件的應用在很大程度上激發(fā)了他們的學習興趣，50.00%表示對學習興趣的提高有一定的積極作用但不明顯，只有5.17%的學生表示教育軟件的應用并不會對他們的學習興趣產生影響。

從提高學習效果的角度研究發(fā)現，38.46%的同學認為教育軟件能夠非常明顯的提高他們的學習效果，55.56%的同學表示有一定的效果但并不明顯，5.98%的同學表示教育軟件的應用并不會提高他們的學習效果。

2.4 中小學教師對教育軟件的意見

教師在實際的教學過程中會對教育軟件在實際應用中產生的問題有更深刻的認識，經過調查分析發(fā)現，教師認為主要存在以下幾方面的問題：“軟件使用步驟繁瑣，不便于應用”“軟件過于花哨，容易分散學生注意力”“軟件教學設計不符合學生的實際學習情況”“缺乏思維培養(yǎng)”等。

表1 中小學教師對教育軟件的意見

2.5 中小學學生對教育軟件的意見

調查顯示學生認為自主學習軟件主要有課程安排不靈活、使用遠程教學軟件與老師缺乏即時交流兩方面的缺陷。對于教育軟件與課上教學過程的結合，學生認為教師不能夠恰當的應用教育軟件，實際產生的學習效果不夠突出。

表2 中小學學生對教育軟件的意見

3 結論與討論

3.1 結論

研究發(fā)現，在“互聯(lián)網+教育”的時代大背景下，教育軟件在中小學的應用并沒有達到它的預期效果。通過分析數據，筆者認為應該從學校、教師、學生以及教育軟件四個方面分析原因：①教師對新技術的接受程度差異較大，大部分教師知識簡單PPT進行授課，并不能充分應用“互聯(lián)網+教育”帶來的教育便利，也不能通過種類多樣的教育軟件進行信息化教學；②學校資源的匱乏限制了教育軟件在中小學教學應用中的發(fā)展；③從學生的角度來講，教育軟件在不同學科的應用差異較大，其應用效果在不同學生身上也有明顯差距；④教育軟件種類繁多且大多操作繁瑣并不適用于師生的日常教學、學習過程，所以教育軟件應該從師生的角度出發(fā)，針對師生需求靈活設計。

3.2 討論

3.2.1 學校逐步加快教學信息化進程

研究表明，有很多老師對于教育軟件認識不足，并不能熟練地將教育軟件應用在教學過程中，基于此，筆者認為學校應該加大對教師信息化教學能力的培養(yǎng)，這不僅關系到教育現代化的貫徹與落實,也關系到教師職業(yè)與學生素養(yǎng)的發(fā)展[7]；其次學校的教育現代化需要大量的設備、資源以及資金支持，學校及領導只有認識到信息化建設的重要性才能大力推動學校信息化建設，同時學校也要將國家政策與學校實際相結合，貫徹學習和落實《2035》和《2020》的教育現代化目標和行動計劃。由此，學校及領導的重視和支持是推進教學信息化進程關鍵所在[8]。

3.2.2 學生自主-合作-探究的學習方式轉變

教育軟件在教學中的應用大大增加了學生可接觸學習資源的種類和數量，讓學生有更多的機會根據學習興趣和需求進行自主選擇、探究發(fā)展。另外，教育軟件的交互性、學習空間的開放性等特點也對學生的合作學習意識有了更高的要求。所以，教育軟件在中小學的應用不僅需要提高教師的信息化教學能力，還需要轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

3.2.3 教育軟件的個性化、簡約化、即時化、創(chuàng)新化發(fā)展

“互聯(lián)網+教育”時代為教育軟件的設計與開發(fā)提供了大量的學習資源和技術支持，所以教育軟件的開發(fā)應當在尊重學生和教師的自身特點的基礎上整合教育資源，朝著個性化、簡約化、即時化、創(chuàng)新化方向發(fā)展。

(1)教育軟件的教學設計應向個性化推進。調查研究發(fā)現，教育軟件在不同學科、學段的應用有較大差異，筆者認為應該從學科特點和不同學段學習者的學習特征兩方面分析原因。一方面，教學軟件的教學設計應該根據學習者的學習經歷以及課程教學時間的需要精簡課程教學論與教育學、教學論重復的部分，并將其與學科教學本身結合起來，體現學科特點[9]；另一方面，學習中特征分析也是教學設計的重要組成部分，如果想在教學活動中真正體現學習者的主體性，教育軟件的設計就應該更應該關注學習者本身的特點[10]?；诖?，教育軟件的教學設計應該根據不同學科的學習特點以及學習者自身的學習特征不斷向個性化推進，以一種更具針對性的方式教育學習者。

(2)教育軟件的應用設計應向簡約化轉變。一方面，教師上課時間有限、軟件操作水平并不能與專業(yè)人員相提并論，因而教育軟件的操作方式應該遵循簡約便捷原則，以供師生輕松學習、快速上手；另一方面，適度的動畫設計能夠吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，但是界面設計應遵循適度原則，簡約化的設計能避免動畫效果過多而分散學生注意力。

(3)教育軟件的師生互動應向多維化改進。同老師交流不及時是教育軟件在學生中應用的最大缺陷之一，而多維互動教學模式是一種多方面、層次化改變教學互動模式的開放教學環(huán)境[11]，通過教育軟件師生進行課上課下、線上線下教學互動能夠有效增強學生學習的參與感，提高學生的學習興趣。

(4)教育軟件的思維培養(yǎng)應向創(chuàng)新化發(fā)展。教師認為教育軟件缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)，筆者通過分析文獻也發(fā)現大部分教育軟件的培養(yǎng)目標是提高學生的知識儲備以及實踐動手能力，并沒有關注到培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的重要性。教學軟件對于學習者的思維培養(yǎng)應向創(chuàng)新化方向發(fā)展，教育的目的不僅局限于讓學習者學到知識，更重要的是能夠讓學習者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識得到提升。只有讓教學軟件的設計與開發(fā)能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，全面與教育的根本目的相結合，這樣才可以做到真正為教育服務。創(chuàng)新是教育必須達到的效果。

4 結語

本研究通過對濟南市內中小學教育軟件應用現狀的調查研究發(fā)現，教育軟件在中小學的應用效果并不突出，進步空間較大?！盎ヂ?lián)網+教育”能夠有效推動教育公平，促進優(yōu)質教育資源共享，二線城市應抓住機遇，從合理專業(yè)的應用特色教育軟件出發(fā)推動學校教育現代化的進程。本研究研究過程還有待進一步完善，希望能夠給致力于教育軟件開發(fā)及致力于教育現代化建設的研究者一點建議。