曾臘梅

本研究主要探討小組互動策略在綜合英語課堂中的應(yīng)用。在綜合英語課堂上，教師通過三個階段來實施小組互動策略的應(yīng)用，即介紹分析策略，實踐策略和鞏固策略。通過一個學(xué)期互動策略的應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時也有效提高了課堂小組互動質(zhì)量。

一.引言

研究背景及回顧?！毒C合英語》是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，涉及到聽、說、讀、寫、譯等各個方面?；A(chǔ)英語的底子牢固與否直接影響英語專業(yè)學(xué)生其它課程學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展的成敗，其作用舉足輕重。小組互動是語言課堂經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語課堂中的小組互動的實際效果不容樂觀，普遍存在以下問題：例如部分學(xué)生在小組互動中遇到英語表達(dá)困難往往借助母語，少數(shù)學(xué)生礙于面子而假裝理解或保持沉默，個別學(xué)生主導(dǎo)整個互動過程，其他學(xué)生未能參與等等，這樣不僅降低了小組互動的有效性，而且不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

從20世紀(jì)80年代至今，課堂互動一直是國外語言學(xué)界關(guān)注的熱點。隨著對互動研究的不斷深入，國內(nèi)外研究者們一致認(rèn)為，二語/外語課堂內(nèi)的小組互動有利于學(xué)習(xí)者目標(biāo)語能力的提高。這一觀點在社會文化理論中得到了理論支撐。從社會文化理論角度看，二語課堂內(nèi)的小組互動有利于學(xué)習(xí)者的二語發(fā)展（Lantolf 2000）;個體是通過社會互動發(fā)展其認(rèn)知能力的（Vygotsky 1981）。在小組活動中，學(xué)習(xí)者并不局限于使用二語交流信息，他們也可能在進(jìn)行元語言交流時反思語言因素，從而共同構(gòu)建有關(guān)目標(biāo)語的知識。

盡管課堂小組互動對二語習(xí)得的促進(jìn)作用已得到普遍認(rèn)可，但是語言課堂小組互動中仍存在一些問題。因此，有研究者指出，為了保證課堂小組互動的有效性，教師必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動策略培訓(xùn)（Johnson 1987）。目前這方面的實證研究還不多見，但已有研究顯示互動策略培訓(xùn)提高了學(xué)習(xí)者使用互動策略的頻率，而掌握和使用互動策略能使學(xué)習(xí)者成為小組活動中更積極的參與者（Bejarano et al.1997;Naughton 2006）。然而，目前少有學(xué)者針對我國英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合英語課堂互動策略應(yīng)用研究。

小組互動策略的定義。Naughton（2006）將互動策略劃分為四種：1）.后續(xù)問題策略：人們在交談中經(jīng)常會使用一些后續(xù)問題策略來獲取更多信息或充分理解某個問題。2）.請求和給予闡釋策略：有時聽者可能無法理解說話者的所說的話，這時聽者要求說話者進(jìn)行解釋和釋義以便對話繼續(xù)順利進(jìn)行。3）.修正策略：互動中，說話者可能出現(xiàn)表達(dá)錯誤等現(xiàn)象，如單詞發(fā)音，時態(tài)，人稱使用等錯誤，此時聽者可以使用修正策略適當(dāng)提醒和改正，最常見的是用語言的正確形式重述他人不地道或錯誤的表達(dá)，以引起對方注意，并幫助提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。4）.請求和給予幫助策略：互動過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)不知如何用英語更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和想法，此時就需要向小組同伴請求幫助。

二.常見小組互動活動形式

角色扮演。角色扮演可以讓學(xué)生體驗真實的語言情境并進(jìn)行語言交際。例如在綜合英語中“Never Say Goodbye? ”中，讓學(xué)生A 扮演外公，學(xué)生B扮演外孫，外孫即將去異地上大學(xué)，很不愿意離開外公和家人，然后學(xué)生A和學(xué)生B 進(jìn)行角色扮演外孫和外公離別時的情景。

游戲。在課堂中使用游戲，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。例如，在有關(guān)謊言話題中， 教師可以通過讓學(xué)生判斷謊言的游戲提高鑒別謊言的能力。一個學(xué)生用英語寫下三個關(guān)于自己的一些經(jīng)歷，愛好等，其中一個是事實，另外兩個是謊言，然后讓自己的同桌來判斷。

戲劇表演。戲劇表演是對課文進(jìn)行復(fù)述的一種有效形式。通過充分理解課文內(nèi)容和掌握課文中人物的神態(tài)舉止，同時可以添加學(xué)生自己的創(chuàng)造力，然后在班上進(jìn)行演出。例如綜合英語“The Fun They Had”一課中，對通過湯米和瑪姬的對話來談?wù)撐磥斫逃趹騽”硌葜幸刈⒅噩敿У男睦砘顒拥淖兓?，以及湯米在瑪姬面前的傲慢的表情?/p>

采訪調(diào)查。采訪調(diào)查可以讓學(xué)生針對以社會現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，學(xué)會用事實和數(shù)據(jù)展示結(jié)果。例如，有關(guān)社交媒體工具的使用偏愛，教師可以讓學(xué)生在10個同學(xué)和好友親戚中進(jìn)行采訪調(diào)查，并且以柱形圖或餅形圖展示出調(diào)查結(jié)果和原因。

頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴可以讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，培養(yǎng)小組團(tuán)體精神。針對某一問題，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的聰明才智來解決某一問題。例如，教師要求小組們在2分鐘內(nèi)思考出常見的校園中的禮貌行為和不禮貌的行為。

鋸曲線。在鋸曲線活動中，小組成員根據(jù)自己所獲得的資料信息把信息拼湊起來來完成某項任務(wù)。在此活動中，學(xué)生可以通過信息交流，相互補(bǔ)充信息，提高分析能力

小組討論。小組討論是常見的課堂互動活動。在小組討論中，學(xué)生通過相互交流來解決問題，達(dá)成一個統(tǒng)一的觀點。此活動可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，激發(fā)思維，獲取同伴所給的知識。

辯論。語言課堂上的辯論要求教師就課文的相關(guān)話題讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容和相關(guān)語言表達(dá)來陳述反駁自己或?qū)Ψ接^點。例如關(guān)于謊言的真相一文中，在精讀之后教師可就親人是否要告訴患有重大疾病病人的真實病情進(jìn)行辯論。

三.小組互動策略的應(yīng)用

策略的介紹分析階段。教師將四種互動策略及其作用以舉例方式逐一介紹給學(xué)生，例如解釋“使用后續(xù)問題”這一互動策略時，教師可以如下解釋：“使用后續(xù)問題”指人們交談時通常會提一些后續(xù)問題，這樣能夠使話題繼續(xù)進(jìn)行，也是交談中很自然的部分。例如“Today I bought a wonderful dress.”，當(dāng)某女士談?wù)摰阶约嘿I了一條很漂亮的裙子，人們很自然就會問到裙子的價錢和顏色等等。隨后教師和學(xué)生一起小組互動錄音，一起分析有哪些策略應(yīng)該被使用而實際未被使用。通過討論，使學(xué)生們不斷意識到在互動中使用這些策略的有效性，并有意識地在課堂活動中使用相關(guān)互動策略。

策略的實踐階段。教師通過根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計的小組教學(xué)活動（例如小組游戲﹑角色扮演﹑戲劇表演﹑采訪﹑頭腦風(fēng)暴﹑鋸曲線Jigsaw﹑辯論和小組討論），讓學(xué)生實踐所介紹的策略。每項策略的培訓(xùn)持續(xù)兩周，通過不同的小組活動進(jìn)行。每介紹一項新策略時，教師都會提及培訓(xùn)過的其他策略，并鼓勵學(xué)生在使用本策略的同時有意識地融入已學(xué)過的其他策略。

策略鞏固階段。四個單項策略培訓(xùn)全部結(jié)束后，再通過兩周命題討論形式的小組活動鞏固所學(xué)策略，例如“As H.G. Wells， a? British-born American author，put it， ‘a(chǎn)dvertising is legalized lying.”Do you agree？ Please give examples to support your ideas”，這樣使學(xué)生通過參與不同類型的小組活動學(xué)會靈活使用各種策略，提高課堂小組活動的有效性。

通過語言課堂上實施小組互動策略的應(yīng)用，教師在課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)互動小組策略的應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生使用互動策略的意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，最終也提高了小組互動的有效性。對于教師來說，教師應(yīng)該根據(jù)不同互動策略來設(shè)計小組活動，讓學(xué)生實踐使用互動策略，從而提高語言課堂互動質(zhì)量。本次研究對于英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Bejarano， Y. The Skilled Use of Interaction Strategies： Creating a Framework for Improved Small-group Communicative Interaction in the Language Classroom [J]. System， 1997.

[2] Johnson，D.&F.，Johnson. Joining Together： Group Theory and Group Skills [M]. Waterloo，Ontario： Prenctive Hall International， 1987.

[3] Lantolf， J.（ed.）. Sociocultural Theory and Second Language Learning [C]. OUP， 2000.

[4] 徐錦芬. 大學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2016.

[5] 徐錦芬. 大學(xué)英語課堂小組互動模式研究[J]. 外語教學(xué)，2017.

基金項目：本文為校級課題“基礎(chǔ)英語課堂小組互動策略培訓(xùn)實證研究”（N2018020）的部分成果

（作者單位：浙江越秀外國語學(xué)院）