車飛

摘 ?要：該文從計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)入手，首先闡明了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，分析了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的問題進(jìn)行了分析和研究，提出了一種適合高職學(xué)生新的教學(xué)模式“10+N+1”。闡述了“10+N+1”教學(xué)模式的意義，并提出了注重“學(xué)案”的設(shè)計，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué) ?教學(xué)模式

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0127-02

1997年國家教育部高教司首次發(fā)文《加強(qiáng)非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》確立計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。2006年國家教育部高教司又發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》。這些文件的出臺，對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出指導(dǎo)性的意見，進(jìn)一步明確了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的地位及教學(xué)要求。

當(dāng)今計算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為一個人工作、學(xué)習(xí)、生活不可缺少的一部分。在非計算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)中，這部分能力正是通過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握更多更實(shí)用的“計算機(jī)應(yīng)用技能”就成為所有該課程任課教師面臨的新課題。課題組分析總結(jié)了目前我們采取的一些教學(xué)模式與教學(xué)方法，提出了“10+N+1”教學(xué)模式并在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐。

1 ?教學(xué)現(xiàn)狀與面臨的問題

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)設(shè)備上，保障一名學(xué)生一臺計算機(jī)。在教學(xué)內(nèi)容上，選取貼近生活和工作實(shí)際的案例教學(xué)，體現(xiàn)計算機(jī)的實(shí)用性。采用真實(shí)的學(xué)生活動作為學(xué)生實(shí)踐的項目，讓學(xué)生在設(shè)計項目的各個環(huán)節(jié)時體驗學(xué)習(xí)的樂趣，真正體會到學(xué)有所用。在教學(xué)方法上，采取了任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，也取得了一定的成效。在考核方式上，采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，讓學(xué)生注重過程性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有連貫性。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的嘗試。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識?；谝陨系恼J(rèn)知，課題組在一個教學(xué)班嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，但效果并不理想。

1.2 面臨的問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。由于升學(xué)壓力，學(xué)校、學(xué)生并不重視信息技術(shù)課程。對信息技術(shù)感興趣的學(xué)生會多掌握一些，沒有興趣的學(xué)生基本的文字錄入都很困難。

（2）先進(jìn)的教學(xué)方法并沒有取得預(yù)期的效果。在教學(xué)的過程中課程組發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)面對高職學(xué)生教學(xué)的不足。

①大量的視頻制作和題目整理消耗了教師的時間。教師需要做翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備，包括錄制和上傳視頻、把能夠增強(qiáng)主題的活動引入課堂中以激發(fā)學(xué)生的課堂參與等，這些需要教師投入大量額外的時間和精力。

②教學(xué)軟件程序缺乏人性化。目前翻轉(zhuǎn)課堂利用的軟件設(shè)備在程序的設(shè)置上脫離使用者，軟件程序過于繁雜，教師和學(xué)生操作不習(xí)慣，從而影響教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)效果大打折扣。

③學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是短時間內(nèi)能夠訓(xùn)練出來的。

2 ?“10+N+1”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 基于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，構(gòu)建適合高職學(xué)生的“10+N+1”教學(xué)模式

10代表課下10min。教師深入研究教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，科學(xué)合理地篩選知識點(diǎn)、技能點(diǎn)融入到短小的10min內(nèi)，制作有針對性的工作任務(wù)。工作任務(wù)的特點(diǎn)是短小但“精致”，學(xué)生能夠在10min完成的。目的是一些簡單的操作不在占用有限的課時，在有限的課時內(nèi)可以完成有一定“技術(shù)含量”的項目。

中間的N代表課上的一個或多個工作任務(wù)。學(xué)生在課下1min已經(jīng)了解了此次課的相關(guān)內(nèi)容，并且做了一個小的工作任務(wù)，對一些簡單的操作已經(jīng)熟悉，在課上通過小組學(xué)習(xí)及教師指導(dǎo)可以完成一個或幾個有實(shí)際意義的工作任務(wù)。

后面的1代表貫穿整個學(xué)習(xí)過程的一個真實(shí)的活動項目。前面“10”和“N”都是為這個“1”服務(wù)的，通過學(xué)生組織的一個真實(shí)的活動檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，真實(shí)活動項目的組織及任務(wù)分配，使每一位學(xué)生都有任務(wù)及責(zé)任，使學(xué)生真切體驗到學(xué)有所用，享受學(xué)習(xí)的快樂。

例如：第一次課（熟悉Windows7操作系統(tǒng)）的“10+N+1”教學(xué)模式的應(yīng)用見表1。

2.2 關(guān)注學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)案設(shè)計

高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出來的。任課教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了教學(xué)目標(biāo)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教學(xué)計劃。在教師的教案中有每次課的教學(xué)目標(biāo)，通過有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)每次課的教學(xué)目標(biāo)。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何體現(xiàn)呢？我們根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)包括明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與討論及回答問題情況、課堂任務(wù)完成情況等。我們把這樣的一個設(shè)計稱為學(xué)生的“學(xué)案”。學(xué)案明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、課堂任務(wù)等方面，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的計劃組織能力與自我管理能力。

3 ?結(jié)語

“10+N+1”教學(xué)模式在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用不僅使學(xué)生學(xué)會了簡單的辦公軟件和提升了計算機(jī)操作技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力與計劃組織能力。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)配合專業(yè)知識教學(xué)，達(dá)到高職院校高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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