魏潔

參與跟進(jìn)式教研感悟有很多，做好教研工作也需要多方面的有機整合，但今天我只想談兩點。一方面是教研負(fù)責(zé)人的角色定位，一方面是教研組織形式對教研開展的促動。

一、角色定位讓我們有的放矢

在組織與實施園本教研工作中，從角色確定上，有一個非常實際的轉(zhuǎn)換，可以讓負(fù)責(zé)教研組織工作的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人對教研工作有一個最基礎(chǔ)的認(rèn)定。

綱要中指出教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者。而業(yè)務(wù)園長對于教師也正是承擔(dān)著這樣的角色，在精神、物質(zhì)層面以及教研過程的理念碰撞中的專業(yè)支持。在教研主題確定以及教研過程中的深入合作、在教研的每次活動梳理以及研討過程、教研總結(jié)中的提升引導(dǎo)。所以，我們按照教師在實施教育教學(xué)的角色定位，按照教師的重點關(guān)注、注意事項，可以很好的明確自己的工作重點。

在學(xué)期初教研計劃制定的時候，保證一個原則：關(guān)注教師需求、促進(jìn)教師發(fā)展。就像教師在學(xué)期制定教學(xué)計劃的主題活動設(shè)計，有生成、有預(yù)成，關(guān)注幼兒興趣點、最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)幼兒發(fā)展完全一致。

教研活動設(shè)計就像主題活動的主題樹一樣，要有預(yù)先的一個網(wǎng)絡(luò)，同時留有活的部分進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然也可能是生成課程，在和幼兒互動中逐步完成主題樹。在教研中也可以設(shè)計教研思維地圖。讓我們在這個教研思維地圖上，明確關(guān)鍵坐標(biāo)，了解教師大致的發(fā)展脈絡(luò)，以及教師的瓶頸點。進(jìn)一步帶著教師找到教研突破口，占領(lǐng)一個又一個高地。最終促進(jìn)教師專業(yè)成長，解決教育教學(xué)的問題。

在教研活動實施中，主持人要了解教師已有經(jīng)驗，關(guān)注教師發(fā)展水平，同時每次活動要有充分的準(zhǔn)備。做好教研備課，要有計劃和過程記錄，活動后要求反思也就是教研活動的提升總結(jié)。同時留有教研的活動延伸，為下次活動進(jìn)行一個預(yù)熱。教研過程中，要緊扣教研目標(biāo)，要關(guān)注教師原有經(jīng)驗，要心中有目標(biāo)、眼中有教師、處處有教研。

以上這幾點都可以讓我們找到一個核心的相似之處，就是要做一個好的教研組織者就是按照一個好老師怎樣組織教育教學(xué)、組織半日、怎樣對待幼兒的方式來對待教研活動組織以及對待我們的老師。當(dāng)角色找準(zhǔn)了，我們就少了困惑。當(dāng)然，怎樣做好教研的支持者、合作者、引導(dǎo)者，就仁者見仁智者見智了。

二、創(chuàng)造性地教研形式，讓教研變得真正有意思起來

好的教研組織，教研主題的定位很重要1_既符合教師的興趣、工作需要和現(xiàn)有經(jīng)驗，又指向有助于達(dá)成教研目標(biāo)的新經(jīng)驗;2.既貼近教師的工作需求，又考慮教育發(fā)展的需要;3.既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重教師學(xué)習(xí)的必要性、可能性。但是教研中怎樣讓教師真正研起來卻是教研負(fù)責(zé)人面對的最大挑戰(zhàn)。如果沒有研的過程就不可能產(chǎn)生思維的碰撞，就變成了一言堂，就變成了純粹的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)也是教研的一種，但是培訓(xùn)相對還是被動的接受，而不是主動地思考，只有在主動思考的基礎(chǔ)上才會更有效的改變內(nèi)在的觀念，形成自我的教育態(tài)度，支配教育行為，獲得教育經(jīng)驗。讓教師真正的參與研的過程，才能讓教師有思維沖撞，有理念對接，產(chǎn)生不斷嘗試教育實踐的推動力。怎么真的讓教師參與教研呢？或者，怎么打破很多老師在教研過程中的沉默就是我們要攻克的課題。我覺得，教研形式是一個很好的研究點。

（一）破冰式教研

可以在活動前進(jìn)行一個破冰游戲，讓教師們氣氛活躍，同時思維打開，人只有在心理層面被打開，才能釋放和吸收，才能更有效地進(jìn)行教研。

（二）角色游戲式教研

可以嘗試角色扮演，如：理工大學(xué)幼兒園董慧園長分享的幼兒園高寬課程中的角色扮演，分為1、端著機關(guān)槍的戰(zhàn)士，無話不說，不論對錯，勇往直前，要求喋喋不休;2、拿著望遠(yuǎn)鏡的壁花，一言不發(fā)，一直觀望和記錄，最后總結(jié)發(fā)言的時候要求說出最觸動的一點：3、拿著旗幟的公民，有邏輯有條理的發(fā)表觀點，思維清晰，有自己的明確的態(tài)度;4、拿著高射炮的忍者，輕易不發(fā)言，一言既出語驚四座，一語擊中要害。這樣的角色扮演可以用抽簽的形式，讓教師們嘗試，教師們在游戲氛圍里進(jìn)行教研活動，既有興趣又可以打破僵局。

（三）輪流坐莊式教研

每次有一個骨干教師進(jìn)行教研組織，輪流嘗試，一方面教學(xué)相長鍛煉隊伍，一方面換角度能夠讓彼此更理解和接納。

（四）只說一句式教研

每個人只針對一點說一個問題，但是一定要說，可以自選，可以抽簽，如教師提問、教師材料準(zhǔn)備適宜性、活動目標(biāo)設(shè)定、幼兒表現(xiàn)、教師活動過程的環(huán)節(jié)安排合理性、教師針對個別認(rèn)同的教育、教師的活動是否有層次，是否關(guān)注不同能力幼兒的發(fā)展、教師對幼兒已有經(jīng)驗的把握，等等。

（五）分組闖關(guān)式教研

把教師分兩個組，分別上活動，用積分的形式闖關(guān)，一個活動基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)10分，找到一個優(yōu)點加1分，找到一個不足提出建議扣1分。兩隊分別上觀摩，進(jìn)行教研評課，然后按積分奪冠。過程中一課三研，各組自己活動前研，更好的把握活動設(shè)計，群策群力進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最后推出課程進(jìn)行大組研討，用積分的形式進(jìn)行競賽。

（六）問題推進(jìn)式教研

要求教研組織者抓準(zhǔn)核心問題，進(jìn)行問答式推進(jìn)，l、填空題，基本上是封閉提問，幫助青年教師或者沒有自信的教師嘗試參與教研;2、選擇題，給出代表不同觀點的答案讓教師自選，教師的選擇就代表他的立場;3、問答題，給出一個開放式提問，發(fā)揮教師發(fā)散思維，進(jìn)行一輪一輪思考;4、自由論述題，教師們暢所欲言，最后主持人進(jìn)行總結(jié)梳理：5、判斷題，一般用于檢驗教師自我教育觀念和行為轉(zhuǎn)換的成效。不論哪種形式，都需要教研組織者能夠抓住核心問題，讓不同層次教師都能夠參與。

（七）辯論式教研

辯論的形式，給教師一個情境，讓教師很快投入覺得，辯論雙方本身就是一對沖突，討論和研究的落點鮮明清晰。

雖然這些的教研方式都很好，但是也不是萬能的，要看教研的主題是什么，遇到的問題是什么。當(dāng)然，任何形式都不能說是完美的，一個好的教研負(fù)責(zé)人要學(xué)會針對不同主題選擇不同教研方式，讓教研解決我們遇到的教育問題，讓教師成為教研真正的主人。