耿建軍

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊文化建設(shè);教師隊伍;凝聚力

教師的團(tuán)隊文化建設(shè)，與教師的觀念意識和價值取向的高度融合，能夠推動教師個人的和諧發(fā)展，教師隊伍的水平與業(yè)績深受團(tuán)隊組織的精神文化、行為文化和物質(zhì)文化的影響，通過合作習(xí)慣、快樂工作、建立信任、營造團(tuán)隊精神等方式打造出優(yōu)秀的教師隊伍。它對教師的專業(yè)發(fā)展有相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。教師的團(tuán)隊文化是一種良好的教育資源，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)教師間的凝聚力和提升學(xué)校綜合實力具有極其重要的作用。

教師團(tuán)隊的凝聚力主要指學(xué)校對教師的凝聚力和吸引力、教師之間相互的親和力以及教師個體對學(xué)校的向心力等，教師對學(xué)校的關(guān)心度和喜愛度能在一定程度彰顯學(xué)校的凝聚力。目前，許多教師對學(xué)校的凝聚力認(rèn)知不高，主要是學(xué)校在教師的團(tuán)隊文化和凝聚力建設(shè)、宣傳、組織活動方面尚存不足。

一、校園文化建設(shè)與教師團(tuán)隊文化發(fā)展不同步

許多學(xué)校提高了對團(tuán)隊文化建設(shè)的重視，但貌似豐富的活動徒有其表，有許多活動流于表面化、形式化。團(tuán)隊文化建設(shè)中忽視校園精神文化，往往只在校園內(nèi)樹立幾塊標(biāo)語牌了事。教師的團(tuán)隊文化更是缺乏，系部、學(xué)科組、教研室等組織活動，多以布置工作而取代，僅存無幾的工會活動也只是走走過場，發(fā)發(fā)獎品。領(lǐng)導(dǎo)以舉辦活動為盡職，教師以取得獎品為盡責(zé)，以往充滿親和力的郊游、聯(lián)歡、聚餐和各種興趣社團(tuán)了無蹤影，以往貫穿其中的精神享受與樂趣更是蕩然無存。

二、教師團(tuán)隊文化發(fā)展的理念淡漠

首先體現(xiàn)在教師之間的人際關(guān)系冷漠上，很多教師認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)術(shù)職業(yè)，奉行專業(yè)上的個人主義，教學(xué)科研各行其是，與其他教師達(dá)成“各自為政、互不干涉”的默契，排斥團(tuán)隊協(xié)作與形成封閉性的小圈子;其次，校內(nèi)學(xué)科本位、分科教學(xué)的課程設(shè)置，使教師習(xí)慣于在自己的教育教學(xué)中獨(dú)自嘗試與自我領(lǐng)悟，缺乏團(tuán)隊合作的意識;再次，教師之間“同行相斥”，互抱戒心。遇到問題和困惑時羞于向其他教師尋求幫助，擔(dān)心求助會被視為水平低下和能力不足。教師把主要精力放在追求個人的各項教學(xué)、科研考核指標(biāo)的完成上，無暇與其他教師進(jìn)行交流，也是同事之間關(guān)系疏遠(yuǎn)和松散的原因之一。

三、教師團(tuán)隊文化建設(shè)的管理滯后

在領(lǐng)導(dǎo)層面上，教師團(tuán)隊理念的缺乏，集體意識的淡薄，不了解團(tuán)隊運(yùn)作規(guī)律，如系部、學(xué)科、專業(yè)上分類失當(dāng)，不同專業(yè)的教師在一起無法進(jìn)行交流。在教師層面上，有些教師以自我為中心，文人相輕，功利化思想嚴(yán)重，缺乏共同的理想、信念和價值觀。此外，團(tuán)隊設(shè)置不當(dāng)、開展活動不力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有提供必要的支持，致使團(tuán)隊活動難以開展?；顒颖旧硪啻嬖谥匦问讲恢貎?nèi)容、活動主題與教學(xué)實踐脫節(jié)、形式單一、創(chuàng)新不夠等問題，無法激發(fā)教師參與活動的積極性。此外，緊張而繁重的工作使教師身心長期處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，對參加集體備課。學(xué)科教研活動缺乏熱情，以走過場了事，即使湊在一起也很難做到積極互動，暢所欲言。

四、新工作環(huán)境下教師間人際關(guān)系的溝通缺失

教師團(tuán)隊文化的建設(shè)流于表面形式，教師間人際關(guān)系的溝通缺失，更無親和力而言。領(lǐng)導(dǎo)、教師相互間的溝通多借用于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具。系科部門、教研室、學(xué)科組、工會組的各種小群體、組團(tuán)，無不往往是以一條信息、一個通知所替代。而時下網(wǎng)絡(luò)上看似熱鬧的各種網(wǎng)名、昵稱、頭像、表情背后，卻似一潭靜水，誰是誰對不上號，更有著“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的感覺。若大的校園和數(shù)百人的教師群體，大家只是局限于辦公室、學(xué)科組的寥寥十幾人。更有些教師往往在入職數(shù)年后，還不認(rèn)知本系部的教師成員。若非特殊情況，更不用說相識其它系部學(xué)科的教師了。僅從以上幾點，不難看出教師團(tuán)隊表面一團(tuán)和氣下的松懈與凝聚力的渙散。

現(xiàn)代團(tuán)隊理論認(rèn)為，團(tuán)隊工作模式能最大限度地激發(fā)個人潛能，促進(jìn)成員間更積極的人際互動，提高團(tuán)隊的工作效率與團(tuán)隊的凝聚力。教師團(tuán)隊軟性的文化氛圍比起硬性的規(guī)章制度更有感召力，更能促進(jìn)教師認(rèn)同團(tuán)隊目標(biāo)，產(chǎn)生團(tuán)隊默契，自愿為團(tuán)隊的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智。團(tuán)隊文化還具有社會助長作用，使教師在團(tuán)隊中通過相互交流和啟迪碰撞出思維和智慧的火花，引起思想和情感的共鳴，促成認(rèn)知和行動上的改變。優(yōu)秀的團(tuán)隊文化不僅能充分發(fā)揮教師的個人才能，還能使教師之間分享知識、經(jīng)驗與技能，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長。教師團(tuán)隊精神能讓教師之間心理相容、坦誠交流，通力協(xié)作，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、作為感、榮譽(yù)感和向心力，愿意為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展盡職盡責(zé)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

教師團(tuán)隊豐富的資源、支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、合作的同事關(guān)系，共同構(gòu)成了教師隊伍成長的支持平臺，加快了教師專業(yè)成長的歷程。異質(zhì)性的成員構(gòu)成有助于教師分享同伴經(jīng)驗，吸收其他教師的優(yōu)點以彌補(bǔ)自身的不足;團(tuán)隊的融洽氛圍能最大限度地激發(fā)教師工作的熱情，強(qiáng)化他們獻(xiàn)身事業(yè)的作為感。構(gòu)建積極向上的教師團(tuán)隊文化環(huán)境，無論是校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)還是制度文化環(huán)境建設(shè)都應(yīng)該將校園的團(tuán)隊精神思想融入其中，處處讓教師們能夠時刻感受到團(tuán)隊精神的體現(xiàn)，感受到教師團(tuán)隊的存在，從而在心理上產(chǎn)生影響，增強(qiáng)他們對學(xué)校的向心力和親和力。學(xué)校的凝聚力要靠學(xué)校深入細(xì)致地組織和工作來調(diào)動全體教職員工的積極性、主動性，通過學(xué)校管理水平的提高，把握好凝聚力的出發(fā)點，努力達(dá)到教師團(tuán)隊文化建設(shè)和凝聚力建設(shè)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅紅.教師團(tuán)隊文化建設(shè)與專業(yè)發(fā)展[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2015（3 ）.