段紅

【摘? ?要】重讀是一種良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。為幫助學(xué)生愛上重讀，教師要創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生重讀的氛圍，幫助學(xué)生選擇適合重讀的文章，教給學(xué)生重讀的方法，在反復(fù)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生重讀的意識，并逐步養(yǎng)成自覺重讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】重讀;閱讀教學(xué);方法

英國作家尤安·艾肯在《走遍天下書為侶》一文中寫道：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度?！?/p>

當(dāng)筆者帶著學(xué)生一遍又一遍地讀這句話時(shí)，有學(xué)生笑了起來，說這是作者“夸張”的寫法，一本書讀上一百遍，怎么可能？也有學(xué)生指出，這不是夸張，而是運(yùn)用了古詩中“虛指”的手法。作者讀書不是真正讀了一百遍，而是讀了好多遍……即便這樣，還是有學(xué)生認(rèn)為一本書翻來覆去地讀很多遍是不太可能的，也是沒有必要的。

于是，筆者當(dāng)場在班里做了一個(gè)關(guān)于“重讀”的小調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了以下問題：（1）為了完成規(guī)定的閱讀量，學(xué)生會把閱讀的重點(diǎn)放在讀更多的書上，而沒有時(shí)間反復(fù)地讀一本書。如果一本書反復(fù)看，有時(shí)還會招來教師、家長的責(zé)怪。（2）由于課內(nèi)閱讀的需要，在教師的要求下，學(xué)生會為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行被動式的重讀;在比較自由的課外閱讀中，在閱讀興趣的驅(qū)動下，主動進(jìn)行的重讀相對比較少。（3）學(xué)生對文章的閱讀以3遍為臨界點(diǎn)。他們認(rèn)為自己已經(jīng)能基本掌握文章的大致內(nèi)容和情節(jié)了，不想再反復(fù)讀下去。

在這個(gè)新書層出不窮、閱讀量成為標(biāo)桿的時(shí)代，要求學(xué)生執(zhí)著于一本書的閱讀，確實(shí)稍顯苛刻。那么，如何才能讓學(xué)生相信這個(gè)世界上確實(shí)存在著終身研究一本書的學(xué)者？如何讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀領(lǐng)略一篇文章的旨趣？如何讓學(xué)生主動地、有選擇地重讀一本書呢？筆者認(rèn)為，可從兩個(gè)方面著手。

一、為什么重讀？——探尋重讀的意義

美國著名作家、藝術(shù)評論家蘇珊·桑塔格說：“最有價(jià)值的閱讀是重讀。”重讀是一種良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品格。許多經(jīng)典名著都是能讓人們重讀一生的。鑒于此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生愛上重讀，養(yǎng)成適時(shí)、適度重讀的好習(xí)慣，從而體會“重讀”這一閱讀程序的多元性、開放性和趣味性。

（一）帶著問題重讀，學(xué)會思考

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元的導(dǎo)語中引用了宋朝陸九淵的一句話：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！边@句話提示學(xué)生在閱讀時(shí)要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。也就是說，要學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成帶著問題讀書的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重讀，多問幾個(gè)為什么，把自己的想法、懷疑一一提出來。

統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇淺顯的說明文，學(xué)生讀一遍就可以了解大致的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，在反復(fù)重讀后提問。有兩個(gè)問題一下子激發(fā)了學(xué)生的研究興趣：為什么科學(xué)家要做三次實(shí)驗(yàn)？為什么夜航的飛機(jī)有“一紅一綠”兩盞燈？學(xué)生帶著問題反復(fù)研讀課文，小組討論交流后，最后得出“三次實(shí)驗(yàn)的方法不一樣才能得出科學(xué)的結(jié)論”和“飛機(jī)夜燈的顏色不同能提示來去的方向差異”這兩個(gè)解釋。

（二）帶著發(fā)現(xiàn)重讀，深化認(rèn)知

重讀能讓讀者對一本書、一篇文章生發(fā)出自己的真情實(shí)感。重讀前后，同一個(gè)讀者對同一本書的關(guān)注點(diǎn)會有所不同，由此產(chǎn)生的閱讀發(fā)現(xiàn)非常值得交流，因此重讀可以實(shí)現(xiàn)“屢讀屢新”。

學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一課后，去讀了《紅樓夢》整套書，發(fā)現(xiàn)王熙鳳的驚艷出場和最后草席裹尸的悲慘結(jié)局有著天壤之別。在覺得不可思議，為此扼腕嘆息的同時(shí)，學(xué)生重讀了課文中描寫王熙鳳珠光寶氣的打扮和見風(fēng)使舵、虛情假意的做派的片段，并在交流中有了“因果報(bào)應(yīng)”的感悟。學(xué)生認(rèn)為王熙鳳最后的悲慘結(jié)局是由她自己一手造成的，她是“搬起石頭砸自己的腳”。還有的學(xué)生在讀書筆記中寫道：“鳳姐的性格決定了她最終的命運(yùn)。”

多么深刻的見解！重讀后對人物評價(jià)的深刻化正是重讀效果的最佳體現(xiàn)，可見重讀帶來了新的認(rèn)識。

（三）帶著資料重讀，走近作者

在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《祖父的園子》時(shí)，學(xué)生都能理解課文表現(xiàn)了作者小時(shí)候在菜園里和祖父一起種菜、玩鬧時(shí)那種自由自在的快樂。

教師告訴學(xué)生，要讀懂《祖父的園子》，了解作者蕭紅的生平尤為重要。當(dāng)學(xué)生了解了蕭紅的成長環(huán)境以及她的坎坷經(jīng)歷，特別是她的不幸婚姻之后，再重讀《祖父的園子》，就會明白課文中流露的“歡樂”已經(jīng)蕩然無存。他們感悟到在小蕭紅歡樂無比、自由閑適的言行背后，其實(shí)是長大后的蕭紅因?yàn)橥纯嗟默F(xiàn)實(shí)生活而產(chǎn)生的對童年生活的無限追憶和懷念。

因此，了解作者生平后再重讀課文，能夠走近作者，體會作者的心情，更深入地、多角度地理解文章內(nèi)容，解讀作者的寫作意圖。

二、怎么樣重讀？——掌握重讀的方法

讀完人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇童話，教師請學(xué)生交流閱讀感受。一個(gè)女生說：“現(xiàn)在讀這篇課文的感覺不一樣了。小時(shí)候讀，覺得小姑娘的幻想很豐富，是個(gè)童話;現(xiàn)在讀，覺得心里沉甸甸的，是個(gè)悲劇?！弊x者的年齡、閱歷和經(jīng)歷不同，會帶來不同的閱讀感受。不僅“一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆雷特”，在不同年齡階段，“同一個(gè)讀者心中也會有不同的哈姆雷特”。這就是閱讀中讀者和作者的情感差異。那么如何開展重讀？可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）重讀情節(jié)，豐富內(nèi)容理解

反復(fù)地讀同一本書，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)不同，由此產(chǎn)生的差異感受非常值得交流。

人教版五年級下冊《猴王出世》介紹了猴王孫悟空奇特的來歷和他發(fā)現(xiàn)水簾洞、敢于擔(dān)當(dāng)、自封為王的情節(jié)。當(dāng)學(xué)生閱讀完整本《西游記》，再回過頭來重讀這個(gè)課文片段，就把后來孫悟空身上的那種嫉惡如仇、敢于斗爭、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神和他“出世”時(shí)的表現(xiàn)聯(lián)系起來了。學(xué)生在寫閱讀感悟時(shí)，這樣寫道：孫悟空的出生和后來的降魔除妖，兩者是有關(guān)系的;孫悟空的抗?fàn)幘袷桥c生俱來的……學(xué)生通過重讀，對孫悟空這個(gè)人物的形象及其性格特點(diǎn)有了重新認(rèn)識。

（二）重讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。人教版五年級下冊《刷子李》的作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲、刷墻時(shí)嫻熟的動作以及讓人吃了一驚的“白點(diǎn)”等細(xì)節(jié)描寫都把“刷子李”這個(gè)人物寫活了，寫神了。

教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)重讀這些細(xì)節(jié)，把這幾個(gè)細(xì)節(jié)與曹小三的心理活動進(jìn)行對比。學(xué)生對“用細(xì)節(jié)描寫來烘托人物形象”這種寫法有了更深的認(rèn)識。他們對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”表現(xiàn)出了由衷的贊嘆和肯定。

（三）重讀關(guān)鍵句，引發(fā)情感共振

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對課文關(guān)鍵語句的重讀，體會文章的情感，使其受到精彩語句的感染，達(dá)到與作者同憂喜、共憎愛的閱讀效果。實(shí)踐證明，對重點(diǎn)句段進(jìn)行重讀，能滲透道理，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的心理成長。

像統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元《落花生》、第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》這樣的課文，作者的情感體驗(yàn)就在文章的結(jié)尾句段中，明顯而又含蓄。說它明顯，是因?yàn)閹缀趺總€(gè)學(xué)生都能找到文章的中心句。說它含蓄，是因?yàn)橐盐恼绿N(yùn)含的道理講明白并不那么容易。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流自己的體悟之前嘗試多次重讀，如自己讀、同桌互讀、男女生對讀、師生接讀、去掉重點(diǎn)詞語比較讀等。反復(fù)重讀能夠提高學(xué)生的認(rèn)識能力，揭示文章蘊(yùn)含的道理。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生重讀的氛圍，幫助學(xué)生選擇適合重讀的文章，教給學(xué)生重讀的方法，在反復(fù)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生重讀的意識，并逐步養(yǎng)成自覺重讀的習(xí)慣，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。這也是語文教師不懈追求的目標(biāo)。

（浙江省杭州市天長小學(xué)? ?310006）