張立群

課程建設(shè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)，能夠彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。STEAM課程將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，將工程學(xué)的思維方式引入課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，在更具挑戰(zhàn)的問題中，通過溝通、協(xié)作解決問題，提升自我，促進(jìn)個性化發(fā)展，與此同時，課程開發(fā)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。

近年來，濟南市新苑小學(xué)在STEAM課程建設(shè)方面進(jìn)行了積極實踐和探索，著力于建設(shè)邏輯嚴(yán)密、內(nèi)涵豐富的STEAM課程，形成了一套有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系。

基于核心素養(yǎng)的STEAM課程建設(shè)

STEAM課程以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，通過項目式學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生參與互動，讓學(xué)生在創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作的過程中，解決問題、提升能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以信息技術(shù)為核心的STEAM課程建設(shè)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校自主創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)意編程課程，有無人機課程、機器人課程、快速原型課程等，可供不同年齡段的小學(xué)生選擇，這一系列課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生形成一種數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對學(xué)生全面發(fā)展起到良好的推動作用。比如Scratch 趣味編程課程，第一部分由老師介紹編程的內(nèi)容;第二部分是學(xué)生進(jìn)行編程的知識準(zhǔn)備，創(chuàng)造有創(chuàng)意的、屬于自己的游戲、動畫或者故事等;第三部分是通過作品表達(dá)想法并與別人分享;第四部分是教師進(jìn)行簡單的測試;第五部分，學(xué)生反思不足與改進(jìn)。課程打破以往學(xué)習(xí)形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和積極性。

以綜合實踐為核心的STEAM課程建設(shè)。綜合實踐類課程是STEAM課程的主陣地。目前，學(xué)校STEAM課程選修課有“綠色奧秘”“舞動校園”“唱響心愿”“美工匠”“手工智造”“偉大建筑師”6個模塊，這些課程為學(xué)生提供了完全不同的學(xué)習(xí)體驗。比如幸運的泡泡課程，在科學(xué)維度：認(rèn)識泡泡液，進(jìn)行酸堿度等科學(xué)概念的滲透;技術(shù)維度：掌握泡泡大小的原理，正確認(rèn)識吹泡泡工具，用科學(xué)的方法測量酸堿度;工程維度：讓學(xué)生經(jīng)歷“激發(fā)興趣，任務(wù)發(fā)布—認(rèn)識材料，學(xué)習(xí)原理—引導(dǎo)設(shè)計，突出創(chuàng)新—指導(dǎo)步驟，學(xué)習(xí)概念—嘗試制作，展示交流—情感滲透，引導(dǎo)拓展”的過程，學(xué)會自主設(shè)計、合作完成作品，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新意識;藝術(shù)維度：如何讓泡泡更加美觀;數(shù)學(xué)維度：測量泡泡大小。

以體育為核心的STEAM課程建設(shè)。手球課程是學(xué)校的特色課程。在原有的手球社團的基礎(chǔ)上，形成了特色的體育STEAM課程?？茖W(xué)維度是讓學(xué)生從物理學(xué)的角度了解手球的原理;技術(shù)維度對打球過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理分析;工程維度是要對手球比賽做一個整體的分析;藝術(shù)維度是要從審美的角度合理看待手球比賽;數(shù)學(xué)維度是讓學(xué)生了解傳球中角度、力度與距離的關(guān)系。一場場的手球比賽中，教會孩子如何在規(guī)則的約束下收獲成功，如何體面而有尊嚴(yán)地面對失敗。

學(xué)校STEAM課程建設(shè)以項目任務(wù)為主線，打破原有的分科課程的設(shè)置，嘗試以選修課程的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到學(xué)科知識，還能親身參與、體驗、學(xué)習(xí)各種實踐技能。學(xué)校通過整合優(yōu)質(zhì)資源，借助團隊合作，實現(xiàn)了STEAM課程資源的重組與建設(shè)，同時充分發(fā)揮家庭教育、社會教育的作用，保證了課程有效實施。

關(guān)于課程開發(fā)的進(jìn)一步建設(shè)與思考

STEAM教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。在新時代背景下，STEAM教育有著積極的意義。我們立足核心素養(yǎng)的視角，結(jié)合STEAM的教育理念，將原有社團課程的優(yōu)勢資源進(jìn)行整理，在實施過程中產(chǎn)生了很多積極的效應(yīng)，總結(jié)了一些經(jīng)驗，也遇到了一些新的問題。

STEAM課程實施需要保障體系。課程建設(shè)需要多方協(xié)作配合才能完成，各部門從事著相互關(guān)聯(lián)又不完全一致的工作，是一個系統(tǒng)的工程。首先，要進(jìn)行可行性分析。課程提出后，需要綜合考慮多種因素。在教師層面，教師的專業(yè)素養(yǎng)是否能達(dá)標(biāo)，教師是否有積極追求進(jìn)步的意愿;在學(xué)生層面，學(xué)生對所開設(shè)的課程是否感興趣，學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展可能性以及學(xué)生未來生活的需要;在家長層面，所提出的課程目標(biāo)是否符合家長的期望以及與學(xué)校未來發(fā)展規(guī)劃是否相契合，等等，在課程方案形成以后，要宣傳和解釋學(xué)校課程方案，爭取獲得理解和支持。其次，開發(fā)課程。學(xué)校建立學(xué)術(shù)委員會充分評估課程的意義和價值，在此基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)性的意見和建議，制定課程開發(fā)方案以及詳盡的課程開發(fā)指南，規(guī)范和指導(dǎo)課程開發(fā)，保障課程開發(fā)質(zhì)量;實施過程中，根據(jù)教學(xué)狀態(tài)及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，對課程目標(biāo)及設(shè)計流程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，中途遇到各種困惑及時向各學(xué)科專家和學(xué)者請教，學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行宏觀調(diào)控，積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策。最后，評價形式力爭多樣化。除了在課程中改變教師評價的形式外，學(xué)校還在校級層面提供了多種渠道，比如利用學(xué)校會說話的墻壁展示學(xué)生作品，積極參加各級各類比賽，教師的課例研討，家校活動展示，等等。

實施STEAM課程必須完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。分科課程是我國一直沿用的課程形式，教師也是分科型人才。顯然，這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置形式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。于是，我們嘗試通過STEAM課程做出一些轉(zhuǎn)變。但是在課程實施過程中，我們所遇到的最大的問題，不是教師的專業(yè)素養(yǎng)不具備，而是教師觀念難以改變，教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變。在實踐中，教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生不能解決問題時，便直接告知，常常忽略了學(xué)生的體驗過程與能力的培養(yǎng)。STEAM課程是通過項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成主動探索精神，提升綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)模式是否具有適切性，直接影響STEAM課程的成效。

一所好學(xué)校要提供有利于學(xué)生成長的課程，STEAM課程建設(shè)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以提高核心素養(yǎng)為基點，以學(xué)生未來美好人生為目標(biāo)，建設(shè)以生命影響生命的高質(zhì)量特色課程。當(dāng)然，課程建設(shè)是一個長期的過程，核心素養(yǎng)視角下的STEAM課程建設(shè)也必定可以越做越好。

（作者單位：濟南市新苑小學(xué)）

責(zé)任編輯/王娜娜