萬晶

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而應(yīng)“得法于課內(nèi)，得益于課外”“以課外補課內(nèi)”，因此，指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的書籍開展課外閱讀是延伸課堂教學(xué)、增長學(xué)生知識、提高審美情趣、構(gòu)建多維的思維空間的重要途徑。為防止學(xué)生選擇課外書籍盲目和隨意，經(jīng)過反復(fù)斟酌，我為學(xué)生確定了必讀書目和推薦書目。

根據(jù)學(xué)生認知特點，在班級內(nèi)開展“天天參與大閱讀 人人爭當小明星”活動，并通過班級微信群反饋學(xué)生在家的閱讀情況，利用家校合作每周匯總學(xué)生的閱讀時間。規(guī)定每周閱讀達到420分鐘的學(xué)生將獲得“閱讀小碩士”獎牌;累計六枚就可以晉級為“閱讀小博士”;獲得三枚又可獲得“閱讀博士后”的稱號，成為班級的閱讀小明星。通過這種晉級的方式激勵學(xué)生捧起書本，醉心閱讀。

趣味引領(lǐng)，為悅讀營造氛圍。執(zhí)教《草房子》導(dǎo)讀課，開課伊始，我巧妙運用作家鄭淵潔和一位小朋友的對話導(dǎo)入，一句“我就在書中等你”引領(lǐng)學(xué)生“與書本來一場不見不散的約會”;《城南舊事》導(dǎo)讀時播放林海音的視頻，喚起學(xué)生閱讀整本書的興趣。導(dǎo)讀《時代廣場的蟋蟀》時，我設(shè)計了“人物競猜”環(huán)節(jié)，老師出示文字片段，學(xué)生猜作品中的人物，學(xué)生不但習(xí)得了語言描述的技巧、學(xué)會用精練的語言概括人物形象特點，還因體味到閱讀的成就感而興奮不已，并產(chǎn)生一系列積極的閱讀連鎖反應(yīng)，就會持續(xù)不斷地閱讀整本書。

習(xí)得方法，為有效閱讀提供保障。臺灣教育學(xué)會趙鏡中會長生前曾提醒我們，閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個閱讀者，他在真實的閱讀過程中，應(yīng)該練習(xí)掌握哪些技巧、策略。因此，教師要有計劃、有章法、有重點地去指導(dǎo)閱讀，可以是“泛讀和精讀相結(jié)合”“點與面相結(jié)合”“重點篇章和章節(jié)介紹相結(jié)合”。一般說來，讀前，指導(dǎo)學(xué)生從封面、作者、故事簡介、序言、目錄等開始，對名著進行初探，引領(lǐng)學(xué)生走入讀書的第一重境界;讀中，采用批注閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生進行提要式批注、圈點式批注、摘錄式批注等， 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，深入文本體會字里行間透出的情感、思想，品味語言的魅力;讀后，進行比較、拓展閱讀等，挖掘文字背后的東西，讓孩子習(xí)得一本書、一類書最適宜的讀書方法。

讀寫結(jié)合，為提升素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。名著導(dǎo)讀還要重視讀與寫之間的聯(lián)系，將讀與寫有機結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，使讀與寫有機融合，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了讓學(xué)生及時記錄自己的讀書所得，我設(shè)計了《書香印記》《妙筆生花》合訂本，讓學(xué)生通過摘抄名著中的優(yōu)美句段、精彩描寫、名言警句等進行知識的積累，同時寫下自己的感想與收獲，與文本交流，與作者對話。

交流展示，為后續(xù)閱讀添加動力?！墩Z文新課標準》特別強調(diào)，閱讀課要重視“展示和交流”。展示和交流是學(xué)生讀書成果的展現(xiàn)，它能滿足學(xué)生讀書后的傾吐欲望和成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)讀書的熱情。開展各種課外閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造多種展示與交流的機會，更能鞏固閱讀成果?！稌阌∮洝氛乖u展示美段美句、妙詞佳句、經(jīng)典名句、精彩片段。舉辦《閱讀達人》《好書推薦》手抄報。形式不一的閱讀展示活動，讓閱讀的種子結(jié)出了累累碩果，使推進閱讀系列活動取得了很好的成效。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”也許，在推進閱讀的路上，我們只是邁出了一小步。但在前行的路途中孩子們享受著閱讀的快樂和豐厚的回饋，他們在書香中親歷生命拔節(jié)的成長，在經(jīng)典的浸潤下成就高貴的品格，這不正是教育的意義所在嗎？

（作者單位：崇陽縣大集中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯/周小益