付琳

課外讀物在很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也拓寬了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、了解世界。隨著小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)工作的開展，我們發(fā)現(xiàn)課外閱讀的作用尚未完全展示出來(lái)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在目前閱讀教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化和探索，并提出更有效、更科學(xué)的課外閱讀教學(xué)理念，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

一、做好故事書的推薦

相比繪本，故事書更多的是利用輕松詼諧的文字，將故事中的情節(jié)以生動(dòng)活潑的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在聽故事或者閱讀故事的時(shí)候往往會(huì)主動(dòng)展開想象，思考主人公所處的情景以及心理動(dòng)態(tài)?？梢?，故事通過(guò)情節(jié)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在推薦故事書的時(shí)候，也可以向?qū)W生展示故事書中的部分情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生在課后主動(dòng)探索故事書中的其他情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。優(yōu)秀的故事書的情節(jié)是精彩的，即使是對(duì)課外書不感興趣的學(xué)生，也會(huì)通過(guò)老師一步步的引導(dǎo)被故事書跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

二、促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生之間良好關(guān)系的形成

教師可以通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一同完成課外閱讀活動(dòng)的方式，在保證學(xué)生課后完成閱讀任務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三者之間的交流。

教師可以聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在課后陪伴學(xué)生一起開展閱讀活動(dòng)，并在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后在相應(yīng)的章節(jié)上畫一個(gè)笑臉，并定期總結(jié)學(xué)生的閱讀量，對(duì)于閱讀量較大且能夠明確闡述出故事內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以是給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在學(xué)生面前給家長(zhǎng)打電話，讓家長(zhǎng)回家鼓勵(lì)孩子繼續(xù)閱讀課外讀物。這樣，能夠在很大程度上滿足學(xué)生的榮辱感，并且能夠幫助學(xué)生在家長(zhǎng)面前樹立起良好的形象;借此，學(xué)生也能與家長(zhǎng)和老師形成良好的溝通關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的開展，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。

另外，教師還可以在課堂上舉辦各種各樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享自己閱讀的故事書或者分享自己的閱讀心得，讓學(xué)生在展示自己的過(guò)程中提升自己的能力，展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中感受閱讀的魅力，并將閱讀興趣維持下去。

在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)明確哪些讀物是適合學(xué)生閱讀的，哪些讀物對(duì)于學(xué)生是難度過(guò)高的，以便家長(zhǎng)能避免盲目指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題。家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀的過(guò)程中，也能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并與教師進(jìn)行溝通，達(dá)到家長(zhǎng)能夠及時(shí)調(diào)整教育方法的作用。

三、以展覽分享的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

無(wú)論是學(xué)生也好、教師也好，都應(yīng)該通過(guò)展覽的方式展示課外閱讀成果，并通過(guò)觀摩其他人的閱讀方式對(duì)自己的閱讀方式進(jìn)行改進(jìn)。教師可以組織學(xué)生開展讀后感大賽，讓學(xué)生以寫讀后感的形式將閱讀成果分享出來(lái);而教師則可以與其他教師一同分享在開展閱讀教學(xué)工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，并針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行討論，從而得出良好的教學(xué)工作的方式和措施，促進(jìn)課外閱讀工作的進(jìn)一步優(yōu)化。

例如，教師可以組織班級(jí)讀書筆記展覽，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)也參與到展覽評(píng)價(jià)過(guò)程中。這樣，一方面能夠檢查學(xué)生的閱讀情況，也能讓家長(zhǎng)了解孩子之間的不同?；顒?dòng)中可以先將孩子的讀書筆記展覽出來(lái)，然后讓家長(zhǎng)將參與閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)分享出來(lái)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)將閱讀過(guò)程中遇到的困惑提出來(lái)。教師可以將一些好的閱讀資料和閱讀方法在展覽上分享給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

需要小學(xué)語(yǔ)文教師要在目前閱讀教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，對(duì)課外閱讀進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化和探索，并提出更有效、更科學(xué)的課外閱讀教學(xué)理念，從而提高我國(guó)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。