晁艷秋

文言文體現(xiàn)著中國古代的文化底蘊(yùn)，也體現(xiàn)著文化精華，學(xué)好文言文是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，但是文言文相比現(xiàn)代白話文有很多的不同，有極大部分學(xué)生在接觸文言文時(shí)普遍會(huì)覺得學(xué)習(xí)文言文非常枯燥難懂，死板無味，而且很難記憶。時(shí)間過長學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)文言文的熱情和興趣，所以拓展初中文言文的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣和課堂活躍度，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生文言文語感

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊x書是學(xué)好文章的第一步，教師更應(yīng)該明白這個(gè)道理，在一遍又一遍的閱讀中學(xué)生會(huì)漸漸地培養(yǎng)出誦讀文言文的語感，也會(huì)更加通順地理解文言文，教師在教授文言文時(shí)可以拿出幾分鐘的誦讀時(shí)間，多樣的誦讀方式，如：小組比賽讀、同桌互讀、男女讀、指名讀等，通過這種方式提高學(xué)生對(duì)文言文的理解?；蛘哒n前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，學(xué)生課前課后對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，會(huì)提高教師在課堂上授課的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解速度。

例如，杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，在教授學(xué)生這篇文言文時(shí)，教師可以采取反復(fù)誦讀這一教學(xué)方法，在課堂中通過小組討論讓學(xué)生對(duì)文中的每一句話、每一個(gè)字都進(jìn)行翻譯，

再結(jié)合課文語境進(jìn)行連貫的語句翻譯，從而在課文的語境中讓學(xué)生能深刻了解杜甫對(duì)國家和民族的憂思之情，同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的寫作方式和方法。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生重復(fù)閱讀，并檢查學(xué)生的誦讀情況，在學(xué)生反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生自然而然能夠理解文言文的基本語法，從而能通順流利地翻譯全篇文言文的內(nèi)容，教師在課下也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用文言文寫一件事或者一個(gè)人。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作邏輯能力。

二、加深學(xué)生理解和感悟

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！弊鳛榻處?，應(yīng)該解答學(xué)生的疑惑和對(duì)課文理解的困難，學(xué)習(xí)文言文不只是單純地了解個(gè)別字句的含義，這樣會(huì)使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中變得機(jī)械和呆滯，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文特點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行因材施教，制定不同且有趣的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對(duì)課文能提出不同的觀點(diǎn)和疑問，思考并感悟課文的主要內(nèi)容和主旨，打破刻板的教學(xué)策略，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生為主，教師為輔。

例如《三峽》這篇文言文，可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候自主搜集有關(guān)三峽的文章和詩句，在課上的時(shí)候?qū)W生之間可以進(jìn)行互相的交流和知識(shí)積累，這樣的知識(shí)探究不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能有效提高學(xué)生對(duì)三峽的學(xué)習(xí)興趣。例如讓學(xué)生感悟三峽美在何處以及作者對(duì)三峽有著什么樣的思想感情，可以借用李白的《上三峽》，通過文章的互相比較，學(xué)生逐漸感悟出三峽山美水也美以及作者熱愛祖國大好河山的思想感情。學(xué)生們?cè)诓粩嗟慕涣髦惺斋@的知識(shí)和感悟越來越多，課堂上回答問題的積極度也會(huì)大大上升。這樣能有效地使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)美的眼睛，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和意識(shí)，加深對(duì)課文的理解，在一定意義上促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

三、開展趣味課堂

傳統(tǒng)課堂通常都是教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教育，但是初中生正值個(gè)性活潑，有強(qiáng)烈的好奇心，而且更愿意學(xué)習(xí)使他們感興趣的東西階段。原本文言文的學(xué)習(xí)就十分晦澀難懂，而且枯燥乏味，所以傳統(tǒng)刻板的教學(xué)形式不適合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就證明開展讓學(xué)生感興趣的趣味娛樂課堂，讓學(xué)生能在歡聲笑語中學(xué)習(xí)和接受知識(shí)是多么可貴的。

例如《口技》這篇文言文中，學(xué)生可能會(huì)提出關(guān)于口技是什么的問題，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)視頻，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中聽到的聲音，同學(xué)之間相互猜測(cè)的游戲，使學(xué)生能進(jìn)一步接觸和了解口技是什么，從而解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑，給學(xué)生營造一種活躍的課堂氛圍。另外，也可以讓學(xué)生角色扮演，排練課本劇在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)演出，特別是有多個(gè)人物，或者人物有極具鮮明的性格特色的文言文。

例如《陳涉世家》《陋室銘》等文言文都是可以用角色扮演進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入人物的性格特點(diǎn)和心理描寫中，有感情地讀出所說的話，必要的時(shí)候可以帶上動(dòng)作和表情，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。而學(xué)生在細(xì)細(xì)琢磨其飾演的人物的過程中會(huì)摸清整篇文言文所發(fā)生的事件，自然而然地能充分理解課文內(nèi)容。學(xué)生也會(huì)在這樣的趣味課堂中對(duì)文言文有更深的了解，從而提高自身學(xué)習(xí)文言文的積極性?！芭d趣才是最好的老師。”只有學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣提高了，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)中，這樣的趣味課堂比傳統(tǒng)的授課更易被學(xué)生所接受。

綜上所述，文言文的教學(xué)方法和策略是需要在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷摸索總結(jié)出來的，要依據(jù)文言文的具體要求，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行授課，作為新時(shí)代的教師更應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，追上時(shí)代的腳步，根據(jù)不同的課文特點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行因材施教，制定不同且有趣的教學(xué)方法和策略。

作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)（221000）