趙福慶

在初中語文的寫作教學中，很多教師和學生都是受困于寫作素材的短缺，以及寫作教學和訓練時間的緊張，導致初中生寫作能力的培養(yǎng)相對滯后。對此，初中語文教師需要積極探索適應初中教學實踐的教學方法和訓練途徑，其中寫日記可以起到很好的輔助作用，在初中生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作習慣的養(yǎng)成、寫作素材的積累、寫作能力的培育、寫作思路的發(fā)掘等方面，都可以發(fā)揮非常大的促進作用和輔助功能，值得語文教師加強教學創(chuàng)新和應用研究。

一、利用日記培育學生寫作興趣

一個學生的寫作水平，能夠在很大程度上反映一個學生對語文綜合知識的運用能力，所以初中生寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要經歷一個不斷學習和持續(xù)訓練的過程。也正因如此，初中寫作教學想在短時間內見到成效不太現(xiàn)實，加上有些教師的教學方法過于傳統(tǒng)，所以學生對于寫作的學習興趣不是很高。

例如，當教師在《生活中的苦與樂》的命題作文教學中，如果學生缺乏相應的生活經驗或情感體驗，就可能面臨無處下筆的窘境，對寫作學習的興趣和熱情也就會日益低下。而通過寫日記的訓練形式，寫作方向和寫作能力有了更大的開放性，學生可以結合自己的現(xiàn)實生活廣泛收集寫作素材，在日記中寫下自己真正經歷、思考、體驗、感悟后的苦事、樂事，做到有感而發(fā)。這樣一來，學生在寫作過程中可以減少很多的思維障礙，寫作興趣也可以得到有效的激發(fā)，并持續(xù)性地保持下去。

二、利用日記促進學生寫作習慣養(yǎng)成

為了促進學生語文寫作能力的不斷提升，教師需要重視學生寫作思維習慣的訓練，只有讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，才能實現(xiàn)個人寫作素質循序漸進的提升，而日記在促進學生寫作習慣的養(yǎng)成方面可以發(fā)揮非常大的作用。

首先，通過日記的寫作，教師可以讓學生做生活中的有心人，不管是學生多久寫一篇，學生都會在潛意識中養(yǎng)成寫日記的好習慣。而每次寫日記之前都要求學生提前對生活進行觀察和思考，這不僅僅會訓練學生的語言表達能力，還可以豐富學生的創(chuàng)作源泉，為學生的日后寫作提供更多的方便。

其次，通過寫日記，教師可以讓學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣，對自身的寫作思維進行不斷的激活和發(fā)展。例如，學生在日記的寫作中，可以基于在現(xiàn)實生活中收集到的信息，通過聯(lián)想或想象，尋找更多的創(chuàng)作源泉，這樣寫出來的內容也會更有深度，避免了空洞和乏味，尤其是當學生在寫作過程中融入個人的真情實感時，其寫作水平將會得到進一步提升。

再次，語文教師可以將語文課堂教學與日記寫作有機結合起來，打開學生作文寫作的話匣子。例如，在學習了朱自清的《春》之后，其中有很多關于景物描寫和情感表達的經典語句，這時語文教師不妨也布置一個與景物描寫相關的寫作任務，讓學生以日記的形式進行呈現(xiàn)，但是寫作內容必須來自于個人對現(xiàn)實生活的觀察、思考和體驗，這對于學生寫作習慣的養(yǎng)成將會大有裨益。

三、利用日記讓學生積累寫作素材

對于初中生來說，可供寫作的素材和對象可以說是非常豐富的，有的學生之所以在作文寫作時無從下筆，與個人在平時不重視寫作素材的積累有很大的關系。而通過日記的寫作訓練，可以引導學生將自己在日常生活中聽到、看到、做到、想到的有意義的事實進行記錄，那么其中記錄的事實必然是有保存和利用價值的，這樣的事實肯定會引起學生自己以及周邊同學的心理共鳴。長此以往，學生的寫作素材必然會越積累越多，最終成為作文寫作中取之不竭的有效素材，有效解決初中生在作文課堂上經常出現(xiàn)的無物可寫、無事可述、無情可訴等方面的問題，進而促進學生寫作能力的不斷提升。

例如，在《我的母親》的教學之后，語文教師同樣可以安排以此為題進行作文教學，并讓學生調動自己在現(xiàn)實生活經歷的和記錄的與自己母親相處時的其人其事、其情其景，這些往往都是學生在進行認真觀察和仔細體會形成的文本成果，所以對作文教學是很有啟發(fā)價值和教育意義的，日后學生可以經常地翻閱和再思考，最終讓學生收獲深層次的內心感悟和心靈觸感。

四、利用日記促學生寫作能力提升

基于日記寫作的長期性、持續(xù)性、多樣性等特點，其對于學生寫作能力的綜合培育是可以起到有效輔助的。

首先，語文教師可以借助學生寫日記來培養(yǎng)學生的觀察感受能力，對于初中生來說，不是沒有可寫的東西，關鍵是學生在平時忽略了觀察與發(fā)現(xiàn)，對身邊存在的和正在發(fā)生的寫作素材常常熟視無睹，而日記則可以促進學生養(yǎng)成每天都觀察、感受的良好習慣。

其次，語文教師可以借助日記來培養(yǎng)學生的分析判斷能力，如對生活中紛繁復雜的事物，初中生有時只看到一些表面現(xiàn)象，這與學生的年齡特征和認知能力有關，而通過日記的方式加強橫向對比或縱向思考，則可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷，不斷提升自己明辨是非的判別能力，更好地理解生活中的真善美，寫出更有情感的文章。

再次，語文教師可以借助日記培養(yǎng)學生語言運用能力，做到學練結合。例如，在《蘇州園林》的課文教學中，其中涉及到很多關于景物的寫作表達技巧，語文教師可以引導學生進行改寫性的日記寫作，實現(xiàn)讀寫結合，逐步做到文辭豐富、句意通暢、章法合理、謀篇布局規(guī)范，使文章寫作日臻完善。

五、利用日記發(fā)掘學生寫作思路

在寫作教學的實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學生面對眾多的寫作素材，卻不知該如何利用，原因就在于學生的寫作思路是非常狹窄的。為了讓學生有很多的寫作話題、寫作素材和豐富的寫作思路，語文教師可以利用日記的形式對學生進行訓練。

一方面，在面對一個寫作題目時，語文教師可以引導學生快速想象自己曾經寫過的日記素材，篩選出最能表現(xiàn)話題的有效素材，然后結合已有的寫作理論知識，挖掘素材的深層意義，進行多角度的寫作。

另一方面，當學生在寫作過程中出現(xiàn)心態(tài)上的起伏變化時，語文教師要鼓勵學生用寫日記的心態(tài)進行寫作，盡量讓寫作課堂變成學生的課堂。例如，在《圍墻外面》的作文教學中，很多學生的想象力比較強，感覺無處下筆，這時語文教師要讓學生先進行以“墻”為題的日記寫作和訓練，引導學生利用自己熟悉的素材、興趣愛好進行寫作，多使用自己擅長和習慣的表達方式，避免日記寫作的“千篇一律”，對學生的寫作思路進行有針對性的開拓，使其在作文課堂上的寫作思路日益廣闊。

總之，日記是初中生對日常生活的真實記錄，將其作為初中寫作教學的有效輔助手段，可以有效解決學生作文寫作中經常出現(xiàn)的言之無物、無話可說、矯情虛泛等問題，讓初中生對寫作真正產生興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，開闊寫作的思路，并實現(xiàn)寫作能力循序漸進的培養(yǎng)，進而有效扭轉初中作文教學的頹勢，促進初中生寫作能力的快速提升。

作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鎮(zhèn)初級中學（736100）