努爾達(dá)娜·熱依孜萬(wàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含多方面的內(nèi)容，朗讀教學(xué)就是其中的一部分，不容輕視。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力過(guò)去往往不太重視，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，朗讀成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，學(xué)生們充分地讀，投入飽滿的熱情和激情，繪聲繪色地朗誦，一方面可積累詞匯，另一方面可培養(yǎng)語(yǔ)感，充分體會(huì)文章的情感和主旨，逐步深入分析文章的重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落，為更好地理解全文做準(zhǔn)備，也為今后的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)作鋪墊，還有助于口頭表達(dá)能力的提升。

一、朗讀教學(xué)的重要性

談到語(yǔ)文教學(xué)，很多人會(huì)想到閱讀和作文訓(xùn)練，卻忽視了朗讀教學(xué)，根本就不重視朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為朗讀無(wú)法提高閱讀和作文水平，無(wú)法提高學(xué)生成績(jī)。其實(shí)不然，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須從朗讀開(kāi)始，朗讀教學(xué)是最基本、最有效的手段，只有把朗讀抓好了，才能學(xué)習(xí)和分析字詞句和段落大意，對(duì)結(jié)構(gòu)層次等作更進(jìn)一步的深入鉆研。因此，語(yǔ)文課本后面經(jīng)常會(huì)提出對(duì)朗讀的要求，但大部分教師和學(xué)生都做不到這點(diǎn)，從不讀課文，或者只是默默地看，這樣就完全達(dá)不到大綱對(duì)學(xué)生的要求。殊不知朗讀是最容易也是最基本的方法，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是閱讀寫作的墊腳石。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的誤區(qū)分析

1.朗讀教學(xué)的方法有誤區(qū)

有些教師上語(yǔ)文課，一開(kāi)始就讓學(xué)生將全文先看一遍，然后就開(kāi)始講解分析段落大意或是布置讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，卻從不設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生還沒(méi)有讀，教師就繪聲繪色地把全文通讀一遍，過(guò)后，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子朗讀。大部分學(xué)生不會(huì)大聲朗讀，沒(méi)有起到訓(xùn)練朗讀的效果。一定要在課堂上留出一部分時(shí)間給學(xué)生們朗讀，讓他們盡情發(fā)揮，大聲朗讀。

2.朗讀教學(xué)的方向有誤區(qū)

朗讀的要求是“準(zhǔn)確、流利、富有感情”。這三者是缺一不可、層層遞進(jìn)的關(guān)系。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)往往只重視“有感情地朗讀課文”，卻忽視了“準(zhǔn)確和流利”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。相當(dāng)一部分教師用大量時(shí)間抓“有感情地朗讀”，卻漠視了準(zhǔn)確和流利這兩個(gè)先決條件，所以大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到朗讀的基本要求。字音要咬準(zhǔn)，結(jié)合上下文斷句必須得當(dāng)，不能把一個(gè)詞分開(kāi)念，切忌斷章取義。

朗讀教學(xué)中存在著種種誤區(qū)，如何才能更快更好地提高朗讀教學(xué)的水平？必須認(rèn)清它的重要性，將過(guò)去錯(cuò)誤的方法和模式加以改良，吸取好的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索出一條正確的教學(xué)方法。

三、朗讀教學(xué)的改進(jìn)

1.改進(jìn)朗讀方式

過(guò)去“隨心所欲”的朗讀方式，教師在課堂上說(shuō)現(xiàn)在開(kāi)始自己朗讀課文，然后學(xué)生就都在小聲地念著課文。這樣貌似在朗讀，其實(shí)則不然，因?yàn)槔首x要大聲地放開(kāi)嗓子，全身心地投入進(jìn)去，而不能開(kāi)小差。教師應(yīng)該在課堂上安排全班同學(xué)一起大聲地朗讀，這樣做并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)?！澳サ恫徽`砍柴工”，雖然花了些時(shí)間，卻能事半功倍。朗讀的時(shí)候一定要全神貫注，做到眼到口到心到。教師還可以讓學(xué)生分組朗讀，分男女生朗讀，對(duì)話比較多的課文還可以讓學(xué)生分角色朗讀，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確、流利、有感情。

2.擴(kuò)大朗讀的范疇

朗讀的文章，不能僅局限在課本上，課外閱讀的書籍，各種類型的文章，如散文、記敘文、詩(shī)歌、科普著作，都可以作為朗讀的好素材。這樣學(xué)生能夠涉獵各門類各學(xué)科的文章，不僅從中學(xué)到知識(shí)，而且通過(guò)對(duì)各學(xué)科的文章的對(duì)比找到這類文章的特點(diǎn)，以后做閱讀理解題型，碰到各學(xué)科的范文時(shí)，就會(huì)胸有成竹，而不至于手忙腳亂。

3.借鑒和模仿

多聽(tīng)聽(tīng)課堂上語(yǔ)文教師的朗讀、電視里播音員的播音、詩(shī)歌朗誦等節(jié)目，從中吸取充足的養(yǎng)分，多借鑒和模仿他們的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，注意吐字清晰，輕重音的使用。借鑒和模仿晚會(huì)上詩(shī)歌朗誦的老藝術(shù)家們充沛的感情，全情投入那股精、氣、神，融入到朗讀中，這樣朗讀訓(xùn)練才有效果，才會(huì)更加富有感情色彩。

4.朗讀與感悟相結(jié)合

朗讀與感悟要相結(jié)合，有些意境是只可意會(huì)不可言傳的。一味地機(jī)械性地朗讀只是能讀準(zhǔn)字詞句，卻不能感悟文章的真諦，讀的最終目的是要悟出文章的主旨，體會(huì)出作者的意圖及流露出來(lái)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。在讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字、生詞，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，注重抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂，通過(guò)朗讀體會(huì)文章的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

5.朗讀與講評(píng)相結(jié)合

朗讀與講評(píng)是相輔相成的，教師應(yīng)該加以正確的指導(dǎo)，多組織和開(kāi)展一些朗誦比賽，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己做評(píng)委，大家互相點(diǎn)評(píng)，這樣既能增加朗讀的機(jī)會(huì)，又能體現(xiàn)出朗讀水平，學(xué)生的體會(huì)更深，最后教師再進(jìn)行指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)和講解，這樣加深學(xué)生的印象。

6.充分運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代課堂不再是一塊黑板一支粉筆了，而是結(jié)合各種多媒體技術(shù)，聲音、影像甚至動(dòng)畫相結(jié)合的表現(xiàn)形式豐富的課堂。朗讀教學(xué)恰好能充分利用這一資源，如放一些朗讀的磁帶，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊對(duì)比，找出自己朗讀課文時(shí)的差距，從而提高朗讀水平。教師可以多花一些心思，做些課件，讓學(xué)生能結(jié)合畫面更直觀地感受作者描繪的是一個(gè)怎樣的意境。如果能播放些帶朗讀的投影動(dòng)畫，讓學(xué)生身臨其境地感受聲音、動(dòng)畫共同構(gòu)造的一個(gè)三維立體的畫面，將會(huì)達(dá)到妙不可言的效果，以后每當(dāng)朗讀這篇文章時(shí)學(xué)生腦海里就會(huì)自然地浮現(xiàn)出一幅三維立體畫面，印象深刻。

總之，朗讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和有針對(duì)性的指導(dǎo)，從思想上對(duì)朗讀教學(xué)要高度重視，必須摒棄過(guò)去的一些不好的做法，充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的朗讀平臺(tái)，盡可能多地讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)朗讀，互相點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足之處，不斷改進(jìn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，為語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力和寫作能力等各方面能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。