李祖艷

一、做一名學(xué)生們喜歡的老師

這是前提，孩子們喜歡你了，你的一言一行對他們都有著潛移默化的作用，孩子喜歡你這個(gè)老師了，也順起自然喜歡你所任教的學(xué)科了。在教學(xué)工作中要關(guān)愛學(xué)生，不諷刺、不挖苦、體罰學(xué)困生，時(shí)常關(guān)注學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多些表揚(yáng)、激勵(lì)的語言。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課

“興趣是最好的老師”，如何培養(yǎng)及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們教師時(shí)常思考的問題。在教學(xué)中，教材只是供教師教學(xué)的惟一資源，教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識，實(shí)際使用教材。

在教學(xué)過程中，要選取一些富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生所熟悉和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考的話題。如講數(shù)學(xué)故事、 數(shù)學(xué)史是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的搖籃，它孕育著學(xué)生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了。實(shí)踐表明，學(xué)生都喜歡聽有趣的故事，尤其老師在課堂上講一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)小故事，可以使他們對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下更加深刻、具體的印象。因此，教師結(jié)合教材，在教學(xué)上適時(shí)、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史、古今中外數(shù)學(xué)家的故事，以及數(shù)學(xué)趣聞，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在鞏固反饋的練習(xí)上，多讓學(xué)生解決在身邊、生活中經(jīng)常遇到的事例，慢慢的在學(xué)生的心中建立數(shù)學(xué)就在自己的身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)。當(dāng)然，這不是幾節(jié)課能解決的問題，要我們每位教師長時(shí)間的做這個(gè)工作，也就是說興趣不是短時(shí)間內(nèi)能培養(yǎng)出來的，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

三、創(chuàng)造性的使用教材

這對每位教師來說都不陌生，也都在或多或少的做著。我對這句話的實(shí)施是這樣的：我對每節(jié)新授課的情境圖不是都用，在不改變本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)的情況下該用的，選的都是學(xué)生熟悉的，或是在自己身邊的、在生活中了解的情境導(dǎo)入新知。原因是：學(xué)生會預(yù)習(xí)，提前看了例題，你再出現(xiàn)在課堂上，他們根本不思考，把課本上的內(nèi)容背誦給你，看起來好象接受得很好，這個(gè)我相信大家都知道，接下來是再問問他們算理或過程性的東西，學(xué)生無語了。時(shí)間長了我就不想走這個(gè)路子了，我干脆在不影響新知內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)等的情況下更換例題，選的都是學(xué)生熟悉的，或是在自己身邊的、在生活中了解的事物作為例題，何樂而不為呢！

四、小組探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生在合作交流時(shí)，老師要多巡視，對有困難的組及時(shí)給予點(diǎn)撥，只是點(diǎn)撥，老師也可以參與到某個(gè)小組中，但在匯報(bào)交流時(shí)，大多都是優(yōu)等生的舞臺。我對匯報(bào)交流的主張是：優(yōu)等生在前面開路，學(xué)困生模仿。學(xué)生畢竟是有差異的，我們不可否認(rèn)，在思維理解能力上確實(shí)存在差距，先讓學(xué)困生模仿說、做，然后給予他們理解的時(shí)間，是必要的，這個(gè)時(shí)間不是本節(jié)課就能做到的，優(yōu)等生當(dāng)然當(dāng)堂課就能做得很好。

五、善于讓學(xué)生質(zhì)疑

這是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的一部分，有師生之間、生生之間的質(zhì)疑。我在師對生的質(zhì)疑上是：先面對優(yōu)等生，然后是學(xué)困生，給他們模仿、理解的過程，在總結(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)上也是這樣做的。要是學(xué)生有個(gè)實(shí)質(zhì)性的質(zhì)疑，那肯定是本節(jié)課的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，也說明師生之間的關(guān)系達(dá)到了一個(gè)什么樣的層次，因?yàn)閷W(xué)生和老師之間還是存在心理上距離的，我們現(xiàn)代每位教師都盼望“亮點(diǎn)”的出現(xiàn)。

記得我在上《除法的初步認(rèn)識》時(shí)，由于是新課，同學(xué)們對除法的意義還沒有了解，課前我讓孩子們以提問、答題的問答方式來進(jìn)入課題。

我在黑板上寫到：“6除以6等于多少”？其實(shí)這個(gè)問題很簡單，但對于還沒有學(xué)過除法的學(xué)生來說也許還是有點(diǎn)難度的，因此舉手回答問題的黃勝同學(xué)卻將手舉得高高的，似乎他很有把握回答這一題，當(dāng)時(shí)我挺高興的，難到這個(gè)學(xué)困生真的有進(jìn)步了？自已在發(fā)問。

“黃勝同學(xué)，請你回答這個(gè)問題”，我高興地叫著。

“老師，‘6除以6等于0”，他高興地答到。

我聽了他的回答就一愣，怎么會‘6除以6等于0呢？有些同學(xué)也在偷笑，有些同學(xué)似乎也在認(rèn)同這個(gè)答案。我想了想，還是不急著說這個(gè)答案是對還是錯(cuò)，便叫該同學(xué)說說‘6除以6等于0的理由是什么。

他認(rèn)真回答：“比如一個(gè)盤子里裝有6個(gè)果，有6個(gè)小朋友去分這6個(gè)果，每個(gè)人拿走1個(gè)果，那么盤子里還會剩下果子嗎？盤子里一個(gè)果子都沒有了，所以當(dāng)然是‘6除以6等于0了”。

哦，還真有他的想法，說明他的確動腦想過這個(gè)問題了。我便問全班同學(xué)，認(rèn)為該同學(xué)答案正確的舉手，結(jié)果有幾個(gè)同學(xué)舉了手，有30多個(gè)同學(xué)沒有舉手。

我又問不舉手的同學(xué)，“你們的答案又是什么呢？”他們齊聲回答6除以6應(yīng)該等于1。

“為什么等于1？”我接著問。

徐麗華同學(xué)就著剛才黃勝同學(xué)所解答的過程進(jìn)行了反駁：“比如一個(gè)盤子里裝有6個(gè)果，有6個(gè)小朋友去平均分這6個(gè)果，每個(gè)人只能得到1個(gè)果子，就把這6個(gè)果子分完了，而且每人剛好得1個(gè)果子。?所以‘6除以6就該等于1。而并不是盤子里一個(gè)果都沒有了，就為‘0的解法。因?yàn)楸P子只是用來裝果子的，也可以用袋子、盆子、籃子任何一件東西來裝果子的，這個(gè)裝果子的東西不是我們要考慮的對像，不用管他是用什么東西來裝的”。

這一個(gè)解法得到更多同學(xué)的掌聲，說明大多同學(xué)認(rèn)同這個(gè)答案。我也很高興，學(xué)生明確了‘6除以6等于1這個(gè)答案是正確的。并且利用這個(gè)提問得出的兩個(gè)答案再進(jìn)行了講解，引出除法的概念，引出除法當(dāng)中的被除數(shù)、除數(shù)、商的概念，說明其三者的關(guān)系，并且再出一些4÷2=？;8÷2=？;6÷3=？;9÷3=？等等練習(xí)，讓學(xué)生們由淺入深地去做、去練，本人就學(xué)生所做的結(jié)果進(jìn)行講評，這樣舉一反三，同學(xué)們很快就掌握了除法概念、除法簡單計(jì)算等知識要領(lǐng)。

教與學(xué)的效果非常明顯，使我收到了預(yù)想不到教學(xué)效果。

我不得不想：教學(xué)方法還真是靈活多樣的。只要是有利于我們的課堂教學(xué)，對學(xué)生有利，符合教育規(guī)律，我們就去嘗試，相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會綻放得更加燦爛！