駱大云

新課程改革實(shí)施已近20年，各級各類的教師培訓(xùn)每年（每學(xué)期）都在舉行，各學(xué)校的校本研訓(xùn)也日趨深入，但某些教師的課堂卻“濤聲依舊”。為什么這些教師成長緩慢呢？究其原因，是這些教師自身的“舒適區(qū)”在作祟。

何謂“舒適區(qū)”呢？不妨用個例子說明。S老師在初學(xué)電腦時接觸了word文檔，十多年操作下來，應(yīng)用技術(shù)可謂是相當(dāng)熟練，于是統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績習(xí)慣用word文檔。然而學(xué)校要求統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績總分按從高到低排序，S老師就得逐個計(jì)算粘貼，比較麻煩。不過，他覺得沒有啥關(guān)系，畢竟自己操作熟練嘛。后來，有同事向他推薦了電子表格軟件Excel?？墒荢老師打開Excel一看，感覺沒有word文檔方便，便不想學(xué)習(xí)，最終也沒有使用Excel。

很顯然，word文檔就是S老師的“舒適區(qū)”。處于“舒適區(qū)”的人，總認(rèn)為現(xiàn)有的一切于自己來說都是最好的，自然也就不愿意尋求改變。盡管不少教師參加過許多這樣那樣的培訓(xùn)，所接觸到的前沿理念也比較多，這些理念對自己的教育教學(xué)工作也肯定是大有裨益的，只是因?yàn)樗麄兲幱诮逃虒W(xué)的“舒適區(qū)”中，就覺得自己現(xiàn)有的教育教學(xué)形式、方法、策略都是最好的，堅(jiān)持用自己熟悉的方式去開展教育教學(xué)工作，用熟悉的方法去解決教育教學(xué)中生發(fā)的問題。從某種程度上說，這樣的行為是以一種主觀的、自動化的方式進(jìn)行的。教師缺乏思考，難以從教育教學(xué)實(shí)踐中得到裨益，專業(yè)成長自然也就緩慢了。

人都是有惰性的，尤其是在小有進(jìn)步之后。一旦在認(rèn)識上松懈，就會在不知不覺中滑向“舒適區(qū)”，并沉溺于其中。

例如，C老師經(jīng)招考進(jìn)了城區(qū)的B校。B校非常重視教師的專業(yè)成長，校本教研、校本培訓(xùn)、校級賽課、公開課以及層次較高的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動都開展得如火如荼。因?yàn)镃老師年輕，而且理論考試和課堂教學(xué)考評都位列招考人員第一，自然也就成了重點(diǎn)培養(yǎng)對象。第一學(xué)期，他執(zhí)教的校級賽課和觀摩課都廣受好評。B校校長也派C老師參加新一輪有關(guān)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育改革培訓(xùn)活動，希望其成為變革課堂教學(xué)的領(lǐng)頭人。

一年過去了，全區(qū)將舉行一次基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)大賽活動。B校舉行了全校性的選拔賽，B校校長全程參與。聽完所有的課之后，校長發(fā)現(xiàn)，自己看好的C老師無論是對核心素養(yǎng)理論的認(rèn)識，還是課堂教學(xué)水平，都和進(jìn)校時差不多。校長甚是疑惑。C老師有些不好意思地說：“校長，感謝您這一年給了我這么多的學(xué)習(xí)機(jī)會。我也從中學(xué)到了很多。我回到學(xué)校后，也曾思考將這些先進(jìn)的理念融入課堂進(jìn)行變革，但又感覺自己原來那樣教，教學(xué)成績也非常不錯，重新構(gòu)建新的教學(xué)策略也挺麻煩的。于是，依然沿用老辦法。”

很顯然，這一年C老師安于現(xiàn)狀，滿足于停留在自己的“舒適區(qū)”里。盡管經(jīng)歷一年的高端學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但“舒適區(qū)”的溫吞水讓他屏蔽了外來信息，以至于理念沒有改變，課堂教學(xué)沒有改變，個人的專業(yè)水平也沒有得到提升。長期停留于“舒適區(qū)”的教師，慣于用現(xiàn)有的方式去開展教育教學(xué)工作，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，貌似得心應(yīng)手，實(shí)則思想逐漸僵化，能力逐漸落后，最終將因難以適應(yīng)時代的發(fā)展、教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展而被淘汰。當(dāng)一些新的問題爆發(fā)時，這些教師會難以適應(yīng)變化，無法解決問題，“舒適區(qū)”也就不再“舒適”，個人也就走入了職業(yè)發(fā)展的“高原區(qū)”。

走出“舒適區(qū)”，積極予以改變，其實(shí)就是把自己學(xué)習(xí)過的新觀念、新理念，與自己原有的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，重新確立新的發(fā)展愿景和實(shí)施策略，再投入到新的實(shí)踐中。開始遠(yuǎn)離“舒適區(qū)”時，的確會感到不舒適，也會在很長一段時間里感到無所適從甚至工作效率降低。這個階段，其實(shí)是一個成長臨界點(diǎn)。有些不堅(jiān)定的教師會選擇放棄，重新回到自己原來的“舒適區(qū)”。有些教師則會停下來審視自己的方向是否正確，是否真的切合本班學(xué)生的實(shí)際，如若一切沒問題，就會繼續(xù)堅(jiān)持、堅(jiān)守，邊實(shí)施邊總結(jié)，直至經(jīng)過“山重水復(fù)”之境，跨過臨界點(diǎn)，迎來“柳暗花明又一村”之勝境，突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，站在一個更高更新的平臺上開闊視野，重新出發(fā)。如此下去，不僅教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平會顯著提升，工作效率也會極大提高，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。

每個教師的生涯中都存在著各種各樣的“舒適區(qū)”，但每一個“舒適區(qū)”都不該是長久停留的地方。教師的專業(yè)成長不是一蹴而就的，遠(yuǎn)離“舒適區(qū)”并非與原有的觀念、方法、手段等進(jìn)行割裂，而是根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行刻意的改變?；蛟S有的時候，某些教師似乎還需要暫時停留于“舒適區(qū)”，但卻要提早思考“舒適區(qū)”的可行性、持久性，假如一旦失效，應(yīng)該朝著什么的方向去做出改變。

不破不立，破而后立。華應(yīng)龍、王崧舟、竇桂梅這些教師，無不是根據(jù)他們對前沿理論的認(rèn)知，根據(jù)發(fā)展的趨勢及自己教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀走出了自己的“舒適區(qū)”，去進(jìn)行刻意的改變。他們往往在“舒適區(qū)”停留一小會兒，便又開始尋求新的或是局部的改變。正因?yàn)槿绱?，他們才成為了名家大師?/p>

有人曾說：“不逼自己一把，就永遠(yuǎn)不知道自己有多優(yōu)秀?！鄙硖幗逃殘鲋械慕處?，只有逼自己一把，敢于走出自我所處的那些“舒適區(qū)”，破舊立新，敞開懷抱迎接新的方向、策略、手段，才能突破職業(yè)瓶頸，才能搶占先機(jī)，實(shí)實(shí)在在地得到成長，走入更為廣闊的嶄新的教育世界。

（重慶市萬州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院? ?404120）