王婷

【摘? ?要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。巧用提問策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。教師具體可以采用以下策略：閱讀前——圍繞主題，以問過渡，激活思維活力;閱讀中——及時(shí)指導(dǎo)，以問推進(jìn)，拓展思維深度;閱讀后——解讀文本，以問溝通，提升思維品質(zhì)，由此提升學(xué)生的思維水平和綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);提問;思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而有效的提問對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。有效的提問是指“教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回答，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)過程”的提問，也指學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，形成問題意識的提問。在教學(xué)中巧用提問策略，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文以廣州市新編小學(xué)英語《拓展讀與寫》四年級下冊Module 2 Daily routine中Level 4 Cinderella的一節(jié)故事閱讀教學(xué)課為例，探討有效提問對學(xué)生思維能力發(fā)展的作用。對于學(xué)生來說，通過本模塊前幾課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己及他人的日常行為活動，讀懂故事內(nèi)容難度不大。教學(xué)中，有效滲透閱讀策略、啟發(fā)學(xué)生思考是本課要突破的重點(diǎn)。

一、閱讀前——圍繞主題，以問過渡，激活思維活力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，讀前環(huán)節(jié)對整個(gè)閱讀教學(xué)具有重要意義。激活學(xué)生與故事主題相關(guān)的背景知識能夠有助于學(xué)生加深對故事內(nèi)容的理解。教師應(yīng)圍繞閱讀主題，巧妙設(shè)疑提問，或讓學(xué)生針對主題提出自己感興趣的問題，激活學(xué)生的思維，同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）以話題促互動，引導(dǎo)學(xué)生思考

上課伊始，教師播放了一部關(guān)于童話故事Cinderella的電影短片，短片講述了主人公Cinderella（即“灰姑娘”）從遭受欺壓到穿上水晶鞋改變命運(yùn)的故事。教師由此將學(xué)生帶入故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生對Cinderella 后來的幸福生活展開豐富想象。此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，為感知故事中人物情感的變化做鋪墊。師生問答如下。

T： How does Cinderella feel at first？

S1： She is tired and unhappy.

T： Why does she feel tired and unhapppy at first？

S2： Because she has to do much housework and she has a bad step-mother and two sisters.

T：? How is the end？ How does Cinderella feel now？? Why？

S3： She is tired but happy now. Because she lives with the prince in the end.

T：? So you think she lives a happy life now. But why she is tired？ Do you want to know？Now lets go to read the new story about Cinderella.

通過教師層層遞進(jìn)的三個(gè)提問，學(xué)生充分體會到了主人公Cinderella在故事前后的情感變化。接著教師通過追問，促使學(xué)生思考主人公情感變化的原因，學(xué)生也試著做出了推斷。這對故事的發(fā)展形成了閱讀期待，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）以圖片促互動，啟發(fā)學(xué)生提問

課堂不能僅靠教師提問、學(xué)生回答來進(jìn)行，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自主提問。在學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)的前提下，教師在閱讀前呈現(xiàn)了一張故事插圖（如圖1），指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并鼓勵學(xué)生就故事內(nèi)容向Cinderella提出自己想了解的問題。

圖1

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能根據(jù)圖片信息提出有意義的問題。

S1： Where do you live now？

S2： How is your step-mother and your sisters？

S3： What time is it now in your country？

S4： What do you often do in your daily life with the prince？

S5： Are you happy about your life？ Why？

...

這樣的活動不僅能充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，形成較強(qiáng)的閱讀期待，從而積極、主動地去閱讀故事，解答疑惑。學(xué)生一旦養(yǎng)成提問的習(xí)慣并學(xué)會如何提問，就有更多的機(jī)會和可能性實(shí)現(xiàn)積極自主學(xué)習(xí)。

二、閱讀中——及時(shí)指導(dǎo)，以問推進(jìn)，拓展思維深度

閱讀中環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考并對故事內(nèi)容發(fā)展做出簡單預(yù)測、推斷、分析、整合。同時(shí)，還要給學(xué)生提供一些語言支持，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能生成問題，真正實(shí)現(xiàn)積極主動思考，提升思維能力。

（一）借助思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思考的維度

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能夠以直觀的形式促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識。在學(xué)生讀完故事的第一段后，教師首先有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：After reading the first part， what do we know about Cinderella？ 從而引導(dǎo)學(xué)生一步步充實(shí)思維導(dǎo)圖（如圖2）的內(nèi)容。這一做法能夠幫助學(xué)生打開思路，喚醒已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)完整呈現(xiàn)學(xué)生思考的過程。

圖2

部分師生問答內(nèi)容如下。

T： After reading the first part of the story， what do we know about Cinderella now？

S1： She is a princess and she is very happy.

S2： She has no housework and she learns a lot.

T： Yes. So all these are some basic information about Cinderella. Any others？

S3： I know she gets up at eight oclock.

S4： She has breakfast at half past eight.

S5： She has lessons from nine oclock to eleven oclock.

T： Right. So what are these about？

S6： Its about Cinderellas daily routine.

完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)設(shè)計(jì)促使學(xué)生及時(shí)對所閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類和整合。同時(shí)，教師通過提問促進(jìn)其發(fā)散思維，從多方面考慮問題。有了思考的方向后，學(xué)生就能學(xué)會從不同角度提出問題，思考的維度得到了擴(kuò)展。

（二）關(guān)鍵詞搭建提問支架，培養(yǎng)自主提問的能力

課堂上，教師要預(yù)測學(xué)生對文本可能產(chǎn)生的疑問，并滲透提問的技巧，如提供關(guān)鍵詞，給學(xué)生搭建提問的支架，從而培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。本課中，教師在提出問題： Do you have any other questions about Cinderellas life？ 之后，給學(xué)生提供了兩組關(guān)鍵詞：第一組為構(gòu)成一般疑問句的助動詞，如do，can， is，are;另一組為構(gòu)成特殊疑問句的疑問詞，如who，where，when，what，how等 （如圖3）。為了讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能參與進(jìn)來，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，并給出問題范例，降低提問難度。這一做法使不同層次的學(xué)生都能選擇詞語就自己想要了解的內(nèi)容進(jìn)行提問。

圖3

關(guān)鍵詞為學(xué)生提供了合適的支架，學(xué)生有了明確的提問方向，自主提問也更有條理和邏輯。在關(guān)鍵詞的幫助下，學(xué)生提出了如下問題。

S1： Do you have any lessons in the afternoon？

S2： What do you usually do in the evening？

S3： Who do you have dinner with？

S4： How do you feel about the lessons you have？

從課堂的實(shí)際效果來看，學(xué)生提出的問題深入細(xì)致，富有價(jià)值。誠然，部分學(xué)生在提問時(shí)會碰到一些表達(dá)障礙，這需要教師在課堂中長期滲透提問策略，不斷鼓勵和幫助這些學(xué)生完善提問，使他們逐漸養(yǎng)成正確提問的習(xí)慣，提升思維能力。

三、閱讀后——解讀文本，以問溝通，提升思維品質(zhì)

（一）延伸語境，培養(yǎng)知識遷移能力

在小學(xué)英語教學(xué)中， 只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，貼近他們的生活，學(xué)生才能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;只有豐富課堂互動形式，才能激活學(xué)生自助建構(gòu)言語的意識，才能推進(jìn)學(xué)生言語思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生靈動的、真實(shí)的言語表達(dá)，體現(xiàn)英語課程的價(jià)值（華曉薇，2015）。在讀后環(huán)節(jié)，教師充分引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本的語境與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系，尋找共通點(diǎn)，從而延伸文本語境，實(shí)現(xiàn)語言輸出和知識遷移。為了啟發(fā)學(xué)生尋找故事主人公Cinderella的日常生活與自己實(shí)際生活的共同之處，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下互動。

T： Now you know Cinderellas daily life. Lets share the same life with Cinderella.

S1： She is tired， and we are also tired. Because she has? many classes everyday， and we have many classes too.

T： I see. But except tiredness， Cinderella also feels happy， why？

S3： Because she can learn to read， write， dance and sing.

T： How about us？

S4： We learn to read and write in Chinese lessons， and we learn to dance and sing? in our music lessons.

T： Thats right. We also have fun at school.

師生問答結(jié)束后，教師用PPT呈現(xiàn)了一組學(xué)生在校的日常生活照，與Cinderella 的生活進(jìn)行對照，由此引導(dǎo)學(xué)生充分感受這兩種生活的共同之處。語言知識只有與相關(guān)的語言環(huán)境相融合，才能促使學(xué)生將知識遷移至對應(yīng)的語言環(huán)境中，并學(xué)會靈活地運(yùn)用所學(xué)語言知識（賴朝輝，2013）。在圖片的視覺沖擊下，學(xué)生激活了已有的生活語境，將所學(xué)語言有效地運(yùn)用到實(shí)際交流中，在新的語境中梳理并內(nèi)化了語言知識，成功實(shí)現(xiàn)了從書本到實(shí)際生活的遷移。

（二）創(chuàng)新文本，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用力

在閱讀后的環(huán)節(jié)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生有效遷移知識的能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用，進(jìn)行文本創(chuàng)編，綜合運(yùn)用所學(xué)語言。例如，待學(xué)生充分體會到本故事的人文啟示之后，教師利用這個(gè)年齡段學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)演合一，我來采訪Cinderella”的活動任務(wù)（如圖4）。教師要求學(xué)生以小組為單位，改變文本單一的閱讀形式，重新創(chuàng)編對話。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表演欲望，讓其后續(xù)的語言學(xué)習(xí)需求借助表演這一形式得以延伸，不斷培養(yǎng)他們的綜合語言運(yùn)用能力。

圖4

在這樣的文本創(chuàng)編表演活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，基于自己對文本的理解，創(chuàng)編難度不一的對話內(nèi)容。由此，不同層次的學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在創(chuàng)編過程中能抓住核心問題，聚焦文本細(xì)節(jié)，展開豐富聯(lián)想，讓故事中的主人公變得十分鮮活。這樣的活動任務(wù)設(shè)計(jì)基于學(xué)生實(shí)際的交際需要，能夠啟發(fā)學(xué)生將其所學(xué)的語言知識與活動任務(wù)相連，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用提問策略，根據(jù)教學(xué)實(shí)情精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，明確提問的價(jià)值，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生想問、敢問、會問。這樣的英語閱讀課堂能讓學(xué)生有所啟發(fā)，進(jìn)入理性思考層面，成為培養(yǎng)其思維能力的舞臺，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和實(shí)際語言運(yùn)用能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]華曉薇.在課堂互動中給學(xué)生更多的話語權(quán)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015（2）.

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[6]肖成全，劉芳.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

附教材內(nèi)容：

注：根據(jù)實(shí)際授課需要，為使故事文本內(nèi)容和插圖更加貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，教師對教材的部分內(nèi)容做了修改。

（廣東省廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)丹桂校區(qū)510000）