戴振鏘

【摘? ?要】STEAM教育在全球范圍內(nèi)引發(fā)廣泛關(guān)注，各學(xué)校紛紛引入。學(xué)校可從“依托資源：重組STEAM項(xiàng)目”“革新結(jié)構(gòu)：重塑STEAM課堂”“融合課程：重構(gòu)STEAM課程”“多元參與：重定STEAM評(píng)價(jià)”四方面著手，開啟校園STEAM教育的大門。

【關(guān)鍵詞】校園STEAM;重組項(xiàng)目;重塑課堂;重構(gòu)課程;重定評(píng)價(jià)

STEAM教育起源于美國，是為了應(yīng)對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)而提出的國家發(fā)展戰(zhàn)略，現(xiàn)已成為風(fēng)靡世界的教育熱點(diǎn)，也成為我國教育改革的重要研究課題。STEAM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）的融合，既是一種教學(xué)手段，又是一種學(xué)習(xí)方式;既是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，又是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要渠道。STEAM教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合與運(yùn)用，注重的是動(dòng)手實(shí)踐，正好彌補(bǔ)了我國教育重知識(shí)輕實(shí)踐的“缺陷”，所以，國家把STEAM教育作為發(fā)展戰(zhàn)略在推進(jìn)，社會(huì)把STEAM教育作為人才拔尖在推行，學(xué)校把STEAM教育作為育人模式在推廣。

由于我國對(duì)STEAM教育研究較晚，以及受分科式教學(xué)的影響，學(xué)校STEAM教育存在華而不實(shí)、流于形式、缺少實(shí)效等現(xiàn)象。學(xué)校可以從“依托資源：重組STEAM項(xiàng)目”“革新結(jié)構(gòu)：重塑STEAM課堂”“融合課程：重構(gòu)STEAM課程”“多元參與：重定STEAM評(píng)價(jià)”四方面著手，開啟校園STEAM教育的大門。

一、依托資源：重組STEAM項(xiàng)目

STEAM教育的載體是項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇不是簡(jiǎn)單的學(xué)科組合，更不是單一的手工制作，而是源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，基于學(xué)生的探究興趣，立足于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)STEAM項(xiàng)目的探究興趣。項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)包含四方面：一是基于環(huán)境問題，捕捉環(huán)境問題或自然現(xiàn)象來開展研究，如“環(huán)境整治”“環(huán)保宣傳”“垃圾處理”“植被研究”“水源探索”等環(huán)境項(xiàng)目;二是基于社會(huì)熱點(diǎn)，引入新技術(shù)、新產(chǎn)品、新能源來開展研究，如“3D打印”“VR和AR”“人工智能”“太陽能利用”等社會(huì)項(xiàng)目;三是基于學(xué)校特色，借助學(xué)校的特色項(xiàng)目、校園文化、主題活動(dòng)來開展研究，如“三模（車模、船模、航模）制作”“種植和養(yǎng)殖”“節(jié)徽設(shè)計(jì)”“校園設(shè)施改進(jìn)”“游戲創(chuàng)編”等學(xué)校項(xiàng)目;四是基于家庭延展點(diǎn)，挖掘生存能力、生活技藝、設(shè)施改進(jìn)來開展研究，如“自救學(xué)習(xí)”“廚藝學(xué)習(xí)”“家風(fēng)、家訓(xùn)、家譜的研究”“制作收納箱”“布置小書房”“安頓小金魚”等家庭項(xiàng)目。

STEAM教育項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇是開放的：既可以是學(xué)生自己提出，也可以是教師或?qū)W校指定的;既可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來執(zhí)行，也可以問題探索來引領(lǐng)，還可以學(xué)科整合來推進(jìn)。STEAM課程的內(nèi)容類型必須豐富多樣，不能局限于一種，對(duì)應(yīng)的活動(dòng)應(yīng)盡可能涉及多門學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，要讓學(xué)生多視角思考問題，并積極主動(dòng)尋求問題的答案，避免思維定式。

二、革新結(jié)構(gòu)：重塑STEAM課堂

傳統(tǒng)課堂重視學(xué)科知識(shí)的傳授，卻忽略了知識(shí)的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，造成學(xué)生只知其然而不知其所以然的淺表認(rèn)識(shí)。而STEAM教育的課堂不同于學(xué)科教學(xué)，它是致力于面向未來，強(qiáng)調(diào)玩中學(xué)、做中學(xué)，注重解決真實(shí)問題的教學(xué)的課堂。STEAM課堂教學(xué)可歸納為“456”法課堂，即遵循自主性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性四大原則，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域，落實(shí)六大環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1? ?STEAM教育課堂六大環(huán)節(jié)流程圖

STEAM教學(xué)類型眾多，有驗(yàn)證型STEAM，如“驗(yàn)證地球在公轉(zhuǎn)”“驗(yàn)證光是直線傳播”等;探究型STEAM，如“各種肥料對(duì)植物生長(zhǎng)影響的探究”“探秘肥胖癥”等;考察型STEAM，如“考察南塘河”“考察四明山”等;改進(jìn)型STEAM，如“校園設(shè)施小改進(jìn)”“清衛(wèi)工具改進(jìn)”等;創(chuàng)作型STEAM，如“設(shè)計(jì)智能控水系統(tǒng)”“設(shè)計(jì)創(chuàng)意不倒翁”等。不同類型的STEAM，其教學(xué)策略有所不同，教學(xué)過程有所差異，教師可依據(jù)課型需求靈活調(diào)整，進(jìn)行適時(shí)、適度、適合的指導(dǎo)與引導(dǎo)，提供一定的典型材料，設(shè)計(jì)一定的結(jié)構(gòu)化程序，使STEAM課堂向深度、廣度和寬度推進(jìn)。

三、融合課程：重構(gòu)STEAM課程

STEAM課程是一種融科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為一體的課程。其內(nèi)容是開放的，形式是綜合性的，但絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加。校園STEAM課程形式分為“固有式”和“后設(shè)式”兩種。固有式STEAM課程就是現(xiàn)在的科學(xué)課，因?yàn)榭茖W(xué)課的每個(gè)單元都是一個(gè)STEAM項(xiàng)目，每一次探究就是一次STEAM活動(dòng)，如教材中“多彩的建筑”這一主題，就涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域。后設(shè)式STEAM課程是指學(xué)校自我開發(fā)的整合多學(xué)科或跨學(xué)科的課程。其開發(fā)方式主要有六種：學(xué)科聯(lián)合式，通過整合幾門學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的主題進(jìn)行重組構(gòu)建;興趣放大式，對(duì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目拓展外延、深化內(nèi)涵，打造而成;工程派生式，利用工程中的一個(gè)或幾個(gè)分支進(jìn)行挖掘;資源利用式，利用身邊的自然、人文、特色等進(jìn)行開發(fā);熱點(diǎn)推送式，抓住社會(huì)、生活中某一熱點(diǎn)或焦點(diǎn)進(jìn)行編排。

無論是固有式STEAM課程（科學(xué)課），還是自行開發(fā)的后設(shè)式STEAM課程，其建構(gòu)都必須以解決真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，用工程思維貫穿整個(gè)活動(dòng)，課程內(nèi)容體現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，課程結(jié)構(gòu)要由淺入深，螺旋上升。

四、多元參與：重定STEAM評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“人的全面發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)的。由于STEAM課程目標(biāo)具有多維性， STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)具有復(fù)雜性，所以STEAM課程的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)多元化，即評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。STEAM課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)測(cè)評(píng)，又有技術(shù)運(yùn)用、工具使用等技術(shù)測(cè)評(píng)，還有探究能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力等能力測(cè)評(píng);既有實(shí)物、模型等顯性成果測(cè)評(píng)，也有參與積極性、合作意識(shí)、自我成長(zhǎng)等隱性成果測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)主體多元化。STEAM課程的評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)以及專家等。他們分別進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，是不同群體站在不同角度，進(jìn)行不同觀察，求得不同結(jié)論的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法多元化。STEAM課程的評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。既有觀察作品、活動(dòng)照片、設(shè)計(jì)圖稿等靜態(tài)觀察，也有觀看現(xiàn)場(chǎng)制作、主題匯報(bào)等動(dòng)態(tài)觀察;既有通過觀察工具（視頻行為采集、過程記錄表、協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、問題解決能力評(píng)價(jià)量表等）對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程作出的過程性評(píng)價(jià)，又有活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)活動(dòng)成果進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)不是目的，只是一種手段。STEAM教育的評(píng)價(jià)主要是引領(lǐng)STEAM教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促管的目的，所以STEAM教育的評(píng)價(jià)是全面、全程、全員的，是公正、公開、公平的。

STEAM教育是一種教育理念，也是一種新型的教學(xué)方式。校園STEAM教育，不在于內(nèi)容的高深，而在于知識(shí)的融合與運(yùn)用，工程思維和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既不要把STEAM低看成簡(jiǎn)單的技能教育，也不要把STEAM高看成神秘的高端教育，更不能把STEAM教育當(dāng)成“筐”，什么都往里面裝?？陀^對(duì)待STEAM，理性運(yùn)用STEAM，讓STEAM教育走進(jìn)校園，走入課堂，走近學(xué)生，借助工程，借力知識(shí)，振翅飛翔！

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?315143）