陳珍玉

關(guān)鍵詞教育扶貧 目的 意義心 理素質(zhì)

《周易》中有：天行健君子以自強不息，地勢坤，君子以厚物載德，說的便是人生在世，應(yīng)該學(xué)習天的品格，不斷地追求自我，發(fā)奮圖強，同時，應(yīng)該學(xué)習大地的溫厚寬順，不斷的提升自我修養(yǎng)及境界，容載萬物，清華大學(xué)的校訓(xùn)便是由此引用而來。貧窮使人落后，而落后便要挨打，這是鐵打的教訓(xùn)，我國自2014年李克強《政府工作報告》中提出精準扶貧以來，教育扶貧是大力普及義務(wù)教育的重大舉措，當然這其中面向的群體也就包括當代大學(xué)生。

大學(xué)對每個人而言，是人生中相當重要的一段經(jīng)歷，在這段經(jīng)歷中，大部分的學(xué)生都要不可避免的要面對人生的第三次斷乳期。也是這段時期，讓他們學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題，認識自我、探究自我。當然，也不全然如此，有相當一部分學(xué)生，也會遇到一些心理困擾。而教育扶貧在大學(xué)生群體中的實施中，也會產(chǎn)生相應(yīng)的適應(yīng)性和過敏性。教育扶貧對大學(xué)生心理素質(zhì)的影響是不可避免也不得不引人深思的話題。

一、教育扶貧引入大學(xué)教育的形勢

狹義的貧困，指的是在經(jīng)濟上的貧困，廣義的貧困，既包含經(jīng)濟貧困，又包含精神貧困。貧困不可怕，可怕的是一直貧困而不能自拔，不能自醒。教育扶貧引入大學(xué)教育，主要目的是扶貧、扶智，以教育本身為基本，扶助廣大學(xué)生成為有為青年。

（一）教育扶貧.借貸

貧困大學(xué)生在進入大學(xué)校園前，可提前通過借助大學(xué)生貧困貸款來進入大學(xué)校園學(xué)習，大學(xué)生貧困貸款減輕了貧困家庭的經(jīng)濟負擔，使學(xué)生有學(xué)可上，家長有路可尋。也是促使貧困地區(qū)素質(zhì)提升的意向重要舉措。

（二）教育扶貧.獎助金

助學(xué)金、獎學(xué)金是目前高校普遍實行的幫扶政策和激勵政策。助學(xué)金主要針對的是入學(xué)成績較好，有較好學(xué)習成績，平時積極努力的學(xué)生。學(xué)生可以通過班級輔導(dǎo)員、班級助理以自愿的前提下去校方申請，得到資助。助學(xué)金發(fā)放金額較小、受眾面廣、競爭性小，對學(xué)生而言，吸引力度小，學(xué)生獲得感也較小，心理接受程度大。獎學(xué)金針對的是學(xué)習成績優(yōu)秀，有突出表現(xiàn)的學(xué)生。獎學(xué)金金額大、要求嚴格、競爭強度大、吸引力度強、相對而言，需要學(xué)生自身積極向上，努力爭取，困難程度高。當然，并不是所有的學(xué)會都會青睞于獎助金，部分家庭優(yōu)越的學(xué)生，并不在乎這種形式的資助。

（三）教育扶智.學(xué)術(shù)交流

大學(xué)是一個平臺，也是一個思想?yún)R聚和碰撞的聚集地，發(fā)散的思想、獨到的見解和高深的理論在這里都可以發(fā)揮它獨有的魅力，當代高校創(chuàng)立協(xié)同創(chuàng)新中心，強強聯(lián)手，多元化的舉辦各類型的學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流小分組、專題講座等，這種便捷的交流方式，為學(xué)生開拓了思想，增長了學(xué)識，擴寬了視野。同時，各類學(xué)術(shù)的交流，也在學(xué)生心理素質(zhì)方面產(chǎn)生了舉足輕重的影響，學(xué)生在受教后，會對傳授者產(chǎn)生積極向上的崇拜心理，渴求自己在未來的發(fā)展中也可以有好結(jié)果。在形而上學(xué)中，會使學(xué)生更加自主的增強自我主觀能動性，發(fā)揮自我意識，自發(fā)向上。故而，這種教育扶貧扶智舉措，受眾面廣，且對提升學(xué)會自我有顯著作用。

（四）教育扶智.教育信息化

《教育信息化2.0行動計劃》是教育扶貧發(fā)展的必經(jīng)之路，現(xiàn)代大學(xué)生的生活離不開科技，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”，以及多種媒體交流平臺的并存，使當代大學(xué)生不僅需要教科書式的教育，更需要多種媒體平臺共存的多形式的教育，教育信息化是融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、媒體平臺為一體的教學(xué)模式，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。作為教育扶貧的必經(jīng)之路，教育信息化高效、便捷、迅速的將教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，為學(xué)生和教師提供方便，同時也增強了師生之間的存在感及獲得感。也大大平衡了教育的公平性。教育信息化一定程度的增強了大學(xué)生心理的成就感，使大部分大學(xué)生更容易的接受自我，及周邊環(huán)境的不公平性，在大學(xué)生心理建成中起著不可或缺的作用，大學(xué)生通過這些信息化的平臺由原來膽小、畏懼在眾人面前講話，轉(zhuǎn)變?yōu)椋瑯酚诮涣?，樂于分享及幫助其他同學(xué)。以需求理論來講，信息化實現(xiàn)了學(xué)生的精神需求，使學(xué)生確信了自我價值。當然，教育信息化也有不足的方面和弊端，教育信息化的不足主要表現(xiàn)在信息的良莠不齊，自律性強、明辨能力強的學(xué)生可以有效的對信息進行區(qū)分和利用，相對較差的學(xué)生則會被不良信息蠱惑，甚而誤入歧途。

二、影響大學(xué)生心理活動的主要因素

（一）原生家庭的影響

心理活動是人思維的另一個感性層面，一個人的性格、習慣的養(yǎng)成，最基本的影響因子來源于他成長的原生家庭，原生家庭是無法自主的選擇的，有人可以含著金鑰匙出生，而有人則出生在相對較為落后的家庭，甚至更差的家庭，大部分的人出生在各類環(huán)境都較為適中的家庭，原生家庭的好壞，并不完全取決于優(yōu)越的環(huán)境，家庭成員的心理構(gòu)成及教育方式是影響孩子后天成長的主要因素。多種家庭背景，及教育環(huán)境，造就的就是不同的心理承受能力、不同的三觀。

（二）先天環(huán)境影響

眾所周知，龍生九子各有所好，人則生而不同，這種不同是先天因素，是由遺傳所致，這種遺傳機制下，就出現(xiàn)了各種性格的人，有天生樂觀積極向上的，有天生感性思維較為開闊的，也有介于二者之間的。人因本身各種條件的不同，在面對相同的事情時，就會表現(xiàn)出不同的適應(yīng)性。在大多數(shù)人認為是好的事情，部分人則表現(xiàn)出相反的表現(xiàn)。從大學(xué)生自身出發(fā)，在處理事情上，理智和感性會同時出現(xiàn)，去決定一個人的決定。每個人都無法做到完全的理性和完全的感性。

（三）后天環(huán)境影響

人是具有社會性的物種，從落地之日起，就會接觸到不同的人和不同的環(huán)境，在人成長過程中，自身也會不斷地去適應(yīng)環(huán)境，這種對于環(huán)境的適應(yīng)性，就逐漸會成為一個人后天的性格。后天環(huán)境包括外在的社會環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習環(huán)境。社會環(huán)境寬泛、無邊際、也無法預(yù)知，是一種無形的推力。這種環(huán)境屬于大環(huán)境，在這種環(huán)境下，仁者見仁智者見智，對于所接納事物造成的結(jié)果是因人而異的。生活環(huán)境是瑣碎的，是在遇到各種生活問題、細節(jié)后，人自我內(nèi)心的歸屬力引之下的學(xué)習。往往這種環(huán)境造就的是較為感性、細化的心理活動。學(xué)習環(huán)境，則是人在進入系統(tǒng)學(xué)習后，由其身邊的獨立的個體對其他個體帶來的或好壞的影響，這種環(huán)境是較為外在的，可控性較強的，同時，這種環(huán)境是心理抨擊較為強烈的環(huán)境。是學(xué)生可承受性心理塑成的關(guān)鍵。

三、教育扶貧的意義

教育扶貧以文中的各種形式進入高校教育，為莘莘學(xué)子提供幫助，無論是借貸形式、還是獎助形式，大學(xué)生都是最大的受益者。在信息快速發(fā)展的作用下，教育信息化式的教育扶貧，也以最迅捷的方式?jīng)_擊當代大學(xué)生的學(xué)習生活。在我國現(xiàn)有的教育模式下，一個學(xué)生從高中進入大學(xué)學(xué)習，不僅僅承載的是老師、家長對自己的期望，更擔負的是自己今后人生的道路。大學(xué)對他們而言，是探索、是發(fā)現(xiàn)、是成就。

教育扶貧基于民生，用于民生。當代大學(xué)生大多是獨生子女，肩膀上的擔子重，在接受教育時，越是要強、對自己要求較高的學(xué)生的心理承受力越弱，而對自己沒有過多要求，以混日子形式為主的學(xué)生，心理承受力越強。

在教育扶貧開展的部分高校中，部分學(xué)生因為自身家庭環(huán)境較差，而產(chǎn)生自卑心理，不愿意過多的與周圍同學(xué)交流，對外界幫助也有抵觸心理，對于各類型的幫助，不敢接受，怕周邊同學(xué)笑話。從心理學(xué)角度講，這種心理的產(chǎn)生多是出于畏懼及不自信，是學(xué)生自身心理素質(zhì)較低。而教育扶貧在幫助這類型的學(xué)生時，因依據(jù)學(xué)生自身的特點，鼓勵學(xué)生正確面對自己、正確認識教育扶貧、心理學(xué)家，奧瑞森.海倫曾說過，人類的心靈深處，有許多自己無法解釋的沉睡的力量，喚醒這些從未夢想過的力量，巧妙運用，便能徹底改變一生，教育扶貧對大學(xué)生而言就是喚醒神秘力量的鑰匙。

教育扶貧對大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的是積極的影響，教育扶貧方式的多樣化，也使學(xué)生依據(jù)自身的特點進行方向化選取，教育扶貧很大程度上促進了教育公平化，讓家庭困難的學(xué)生找到了經(jīng)濟的落腳點，心理的平衡點。讓精神貧困的學(xué)生，通過不同追逐形式的教育，找到了自我的發(fā)光點。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，教育扶貧，就是從根本出發(fā)，以思想觀念及科學(xué)技術(shù)為基本技能，解決貧困。幫助當代貧困大學(xué)生，是幫助有智慧、有思想的人脫離經(jīng)濟的短暫貧困。從貧困的困境中掙扎出來一個學(xué)會，就會帶動一個家庭脫離困境。記得，有一個真實的案例，有一對弟兄，出生在同樣一個家庭，兩兄弟的生活確實截然不同的，哥哥每天要參加很多的會議，甚至空閑時間都把自己的安排的滿滿當當，哥哥相當富有，而弟弟的生活卻相當拮據(jù)，有個電視訪談節(jié)目，設(shè)置了一個角色互換的欄目，因為兩兄弟的生活千差萬別，故將他們邀請至節(jié)目組，經(jīng)過角色互換和相互了解，弟弟最終也變得和哥哥一樣富有。這個故事告訴我們貧窮的根本原因在于思維的守舊，不愿變化。教育扶貧對當代大學(xué)生心理的素質(zhì)影響也表現(xiàn)出兩個層次的不同。一是如“哥哥”般的積極向上，完善大學(xué)生心理構(gòu)建、增強大學(xué)生心理承受力，提升大學(xué)生自我認同感。二是如“弟弟”般的偏執(zhí)己見，不肯改變，甚者出現(xiàn)心理抵觸，缺失自我肯定的能力。

四、結(jié)論

本文通過對教育扶貧在大學(xué)中的存在形式，及對影響當代大學(xué)生生理素質(zhì)的各類因素的簡要剖析，以簡短的例子探究不同學(xué)生對教育扶貧所表現(xiàn)出不同的適應(yīng)性及過敏性，探究了教育扶貧對當代大學(xué)生心理素質(zhì)的影響?？偨Y(jié)而言，教育扶貧正面的解決了當代大學(xué)生就學(xué)難的難題，對大學(xué)生加強自身建設(shè)、提升心理素質(zhì)方面起到了積極可行的影響，部分學(xué)生表現(xiàn)出的心理上的不適應(yīng)性，還有待于進一步解決。

教育扶貧作為促進國家經(jīng)濟發(fā)展，人民身心素質(zhì)提升的教育基石，是國家大力推進實現(xiàn)小康化的重要舉措，我們每個公民應(yīng)積極響應(yīng)、落實教育扶貧、真正實現(xiàn)經(jīng)濟脫貧、思想脫貧。