程敏

摘 要：觀察一直以來的英語教學不難發(fā)現(xiàn)，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重，學生缺乏開口說英語的意識和觀念，導致口語教學效果不甚理想。在經濟全球化迅猛發(fā)展以及國際交流日益密切的時代背景下，加強對口語教學的重視力度并注重學生口語表達能力的培養(yǎng)已成為英語教師關注的話題。而微課作為信息化時代課堂教學的重要輔助工具，為教師更好地開展口語教學提供了便利。基于此，本文就此為論題，針對微課在初中英語口語教學中運用的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：初中英語口語;微課;語言情境;語音障礙;對話演練

微課，具體來說，是依托互聯(lián)網制作設計完成的微型授課視頻。內容短小精簡、主題鮮明突出且情境具象是微課所特有的優(yōu)勢特征。將之與初中英語口語教學融合起來，能夠給學生打造生動、具體的語言學習和交流情境，有效解決口語教學中遇到的種種問題，從而對促進學生口語表達能力的提升產生積極的影響。為此，作為初中英語教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究微課在口語教學中具體運用的有效方法和策略，使學生的語言輸出能力得到很好地鍛煉，從而有效改善口語教學現(xiàn)狀。

一、借助微課營造語言情境，引發(fā)學生真實感受

學生英語口語表達能力較差的原因在很大程度上與環(huán)境的缺失有關。為了更好地彌補這一不足之處，初中英語教師應充分把握和利用微課集聲、像、色于一體的優(yōu)勢給學生打造聲像并舉的口語交流情境，借助形象、逼真、真實的語言環(huán)境來激發(fā)學生的表達欲望，增強學生對英語這門語言的感知和理解，使學生在良好情境的渲染下更好地進行口語表達訓練。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”這部分內容為例，為了使學生能夠真切地感受到語言交流的情境，我就在課堂上給學生播放了一段課前錄制的微課。微課不僅生動展現(xiàn)了香蕉奶昔的具體制作流程，還配上了相應的英語解說。在良好語言情境的感染下，學生學習的熱情也極大被調動起來，我也趁熱打鐵，圍繞食物的制作這一主題與學生互動，讓學生提出問題，如What kind of food can you make？ How do you make it？等等，讓學生根據自己的經驗談談自己制作美食的過程，并用漢語代替不會說的英語單詞。如此，便為學生打造了真實、生動的語言學習氛圍，激發(fā)了學生表達自我的欲望，推動著口語教學的順利進展和實施。

二、借助微課突破語音障礙，夯實學生表達基礎

語音障礙是學生在口語學習中遇到的一大阻礙。為了改善學生發(fā)音不準的現(xiàn)狀，初中英語教師可以利用微課對學生做出系統(tǒng)、全面性的語音教學指導，將與國際音標有關的知識，單詞、語句的正確發(fā)音等內容生動地展現(xiàn)出來，引領學生對相關語音知識進行綜合、全面地學習，從而不斷夯實學生的口語表達基礎，提升學生發(fā)音的準確性，使學生的口語表達能力在潛移默化中形成和發(fā)展起來。

例如，教師可以利用微課制作專門講解國際音標的課件和視頻資料，將48個音標中元音和輔音的分類、每個音標的具體發(fā)音方式和發(fā)音位置以動畫演示的形式呈現(xiàn)出來，讓學生通過觀看視頻動畫并進行跟練的形式學習這些語音知識。完成這一課件的制作后，教師可以將這一微課資源以共享的形式分享給學生，讓學生課下根據自己對音標的掌握情況隨時進行練習。在每堂課的教學中，教師還可專門制作講解單詞以及特殊語句發(fā)音的微課，讓學生能夠進行有針對性的訓練。如此，便使語音教學得到了優(yōu)化和完善，有效改善并解決了學生發(fā)音不準的問題，為學生更好地進行口語表達創(chuàng)造了條件。

三、借助微課進行對話演練，提供口語練習平臺

初中英語口語教學基本是讓學生通過對話演練的形式進行練習的。這種形式的訓練能夠讓學生圍繞某一主題的內容進行針對性的練習，是提升學生口語表達能力的重要途徑和方式。然而在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，由于受課堂教學時間等各方面因素的影響和限制，學生在課堂上難以有大量的時間進行訓練。而微課本身具有的不限時空的優(yōu)勢則為學生更好地進行口語表達練習提供了可能。初中英語教師可以利用微課制作不同內容和形式的對話課程，讓學生根據自己的情況在課下隨時練習，使學生的口語練習范圍得到拓展，口語表達能力也能夠得到有效提升。

例如，以“How often do you exercise？”這部分內容為例，本課以運動為主題，圍繞運動的頻率等內容進行了論述。完成本課知識的講解后，教師可以給學生制作一個以本課內容為主題的對話演練微課，讓學生以此為引導課下進行對話練習。在微課中，以二人對話的形式對本課的主要單詞和語言知識點的運用進行交流，圍繞二人喜愛的運動、做運動的頻率等內容進行探討。之后，學生可以通過模擬演練的形式跟著對話內容進行反復練習。如此，便為學生提供了口語練習的平臺，拓展了口語教學的范圍，使得口語教學得以進一步地發(fā)展下去。

總之，微課與口語教學的融合是促進口語教學改進和創(chuàng)新的有力手段，在提升口語教學水平方面也顯現(xiàn)出獨有的優(yōu)勢。作為初中英語教師，我們應在積極、深入探究微課在口語教學中更多有效的運用方法和策略，使學生能夠充分感受到英語口語的無窮魅力，從而最終實現(xiàn)促進學生英語綜合水平和素質提升的目標。

參考文獻：

[1]龍慧.微課應用于初中英語口語創(chuàng)新教學的實踐研究[J].校園英語，2017.

[2]孫蓮.微課在初中英語活動課中的應用研究[J].基礎教育研究，2014.