符丹丹

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中最為璀璨的一顆明珠。因此，提高古詩詞教學(xué)的有效性是語文教師必須完成的歷史使命。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生奠定文學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教師在教學(xué)中就要高度重視古詩詞教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，以激起學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);改進(jìn);策略

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，許多教師只注重字詞表面含義的講解和古詩詞的背誦，帶有較強(qiáng)的功利性，而忽略了古詩詞中優(yōu)美意境和豐富情感資源的挖掘。古詩詞相對(duì)于小學(xué)生而言晦澀難懂，再加上古詩詞教學(xué)的枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣越來越低。然而，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中最為重要的一部分，是中華民族文化的杰出代表。學(xué)好古詩詞是對(duì)中國傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須針對(duì)古詩詞教學(xué)中存在的問題加以改進(jìn)，運(yùn)用更加符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受心理的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，從而慢慢培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)好古詩詞奠定良好基礎(chǔ)。

一、注重朗讀，加強(qiáng)背誦

朗讀和背誦古詩詞是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要方式。古詩詞中包含著嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，很容易引起學(xué)生的喜愛。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，就要注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞，通過示范朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞古詩詞中如行云流水般的音樂美，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。背誦古詩詞是豐富學(xué)生文化積累的有效途徑。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦古詩詞的好習(xí)慣，不僅要背誦書中的古詩詞，還要背誦課外的古詩詞，只有這樣才能讓學(xué)生“腹有詩書氣自華”。

例如，在學(xué)習(xí)《鹿柴》這首古詩時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀古詩來體會(huì)古詩詞的音韻美，以激起學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛。課上，我首先通過示范朗讀的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣讀好這首詩。之后，我又利用朗讀錄音來引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞中的音韻美。最后，我讓學(xué)生之間分組讀，一人配樂朗讀，其他人閉眼感受古詩詞的意境，并將這些意境進(jìn)行二次轉(zhuǎn)換，將文字與畫面完美結(jié)合，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。這樣，在反復(fù)朗讀古詩詞的過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了古詩詞中蘊(yùn)藏著的音樂美，而且快速將這首詩背下來了，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，又體驗(yàn)到了成功，從而促使學(xué)生喜歡上了古詩詞學(xué)習(xí)。

二、注重聯(lián)想，再現(xiàn)意境

古詩詞的精妙之處就在于它運(yùn)用精煉的語言生動(dòng)描繪出了詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，恰到好處地刻畫了詩人當(dāng)時(shí)的心境，讓讀者能夠隨詩入境產(chǎn)生無限遐想。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)古詩詞時(shí)，一定要注重古詩詞中所描寫意境的真實(shí)再現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞的留白出發(fā)，充分發(fā)揮豐富的想象力，由點(diǎn)及面，在腦海中勾勒中一幅幅美麗的景色，促使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。此外，面對(duì)小學(xué)生語言抽象思維較差這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師還可以借助圖片、視頻等技術(shù)再現(xiàn)古詩詞中的意境，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首古詩時(shí)，我就在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，以再現(xiàn)詩中的意境。課上，我邊帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩中字詞的意思，邊引導(dǎo)學(xué)生思考：“太陽緩緩地落入山下，天空中布滿了絢爛如火的云彩，黃河發(fā)出怒吼的聲音向著大海奔騰而去，這些都是我們能看到的景象，可是卻非常有限。如果想看到更遠(yuǎn)處的風(fēng)景應(yīng)該怎么辦呢？試想一下，站在更高的臺(tái)階上你又看到了怎樣美好的風(fēng)景呢？”這樣，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力在腦海中勾勒更加廣闊的意境，讓古詩詞的意境更加的飽滿，更加動(dòng)人，促使學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了。同時(shí)，通過展開豐富的想象，學(xué)生的思維也得到了拓展，對(duì)深刻理解古詩詞起到了重要的幫助。

三、聯(lián)系生活，升華情感

古詩詞是詩人抒發(fā)真實(shí)情感的產(chǎn)物，是詩人生活的真實(shí)寫照。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞與學(xué)生的生活相聯(lián)系，既對(duì)比二者生活的不同，又聯(lián)系二者生活的相同之處，讓學(xué)生能夠從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解詩人當(dāng)時(shí)的心境和情感，以促使學(xué)生的情感能夠與詩人的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共振，從而加深學(xué)生對(duì)古詩詞中思想情感的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首古詩時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與古詩詞的內(nèi)容相聯(lián)系。我讓學(xué)生想一想：“如果是你的好朋友要搬走了，去到很遠(yuǎn)的地方，從此以后你都不一定能再見到，那你的心情會(huì)是怎樣的？在送別時(shí)你又會(huì)對(duì)他說些什么呢？”如此一來，我通過將學(xué)生的思緒由課本引向生活，在逼真的生活情境中，學(xué)生的真實(shí)情感得以爆發(fā)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著真情實(shí)感去閱讀和理解古詩，就能與詩人的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，一股依依不舍的送別之情油然而生。

總而言之，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。古詩詞作為語文素養(yǎng)重要的組成部分，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)高度重視古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升，以促使學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣，并不斷提升學(xué)生的古詩詞積累，從而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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