何琳

摘 要：目前，在課堂提問領(lǐng)域的研究主要集中在提問的定義、分類、技巧、策略等方面，基于教師性別的研究還比較少。另一方面，教師的性別差異在整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中是客觀存在的，因此對(duì)不同教師性別與不同提問方式之間關(guān)系的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);性別差異;課堂提問

一、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與課程特點(diǎn)的本質(zhì)要求

面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際教學(xué)中的貫徹落實(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求。一方面，目前對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的思維模式和自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)是我國(guó)教育發(fā)展的導(dǎo)向，是人才培養(yǎng)的必然要求;另一方面，高中階段的學(xué)生自有其認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生只有通過多感官、多渠道獲取知識(shí)，在知識(shí)頻繁輸入輸出的過程中才能構(gòu)建起完整、靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能將外來的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)稟的素養(yǎng)，最終完成個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這兩點(diǎn)意味著教師在授課過程中需要格外強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”的重要性，通過課堂流程的調(diào)整，使知識(shí)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間流通起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和探究，提問是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的重要手段。通過提問，學(xué)生得以在一問一答的過程中完成思維的碰撞，教師也可以更加及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整授課方針。

二、數(shù)學(xué)教育課堂的迫切要求

人類文明的知識(shí)體系的建立過程就是對(duì)各種不同“問題”的答案的探究過程。然而，在實(shí)際的教學(xué)活性中，教師受制于知識(shí)單方面灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，往往不夠關(guān)注課堂提問的重要性，缺乏對(duì)課堂提問相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也缺乏改進(jìn)課堂提問的意識(shí)。大多數(shù)教師無法走出自身以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的舒適區(qū)，一方面，課堂上充斥著大量的低效提問，如“是不是？”“明白了沒有？”等無意識(shí)的口頭習(xí)慣用語;另一方面，教師普遍更關(guān)注學(xué)生給出的答案的正確與否，而不夠關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)，這些都限制了提問所能發(fā)揮的作用。因此，對(duì)課堂提問的關(guān)注和研究是數(shù)學(xué)教育課堂的迫切要求，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要的地位。

三、教師專業(yè)發(fā)展的必備技能要求

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)研究的推進(jìn)，越來越多的學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到了課堂提問的重要性，課堂提問相關(guān)的研究也開始大量涌現(xiàn)。這些研究關(guān)注提問的定義、分類及其功能，對(duì)提問的技巧、策略、原則都進(jìn)行了闡述。然而，很少有研究將重點(diǎn)放在教師的性別差異對(duì)課堂提問的影響上。然而，不同性別的教師的同時(shí)存在和性別差異的普遍性都使得性別成為了課堂提問研究中不可忽略的一環(huán)。男女教師在言語行為、教學(xué)風(fēng)格、思維模式等方面的明顯差別在教師提問行為中必然存在影響，最終會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生作用。因此，本文希望從高中數(shù)學(xué)教師的性別角度出發(fā)來研究高中數(shù)學(xué)的課堂提問，在總結(jié)不同性別教師提問模式的差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)男女教師給出不同的建議，從而完善課堂提問理論，為進(jìn)一步的研究奠定基礎(chǔ)。

四、男性教師課堂提問優(yōu)化建議

（1）熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維

當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑;當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思考

數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一般的活動(dòng)，而是學(xué)生經(jīng)歷探索、創(chuàng)造和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，也是學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程，也就是我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。所以數(shù)學(xué)問題教學(xué)必須讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析、抽象、概括等數(shù)學(xué)化過程，給學(xué)生參與的方法，使學(xué)生在探索、解決問題的過程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和思考。

五、女性教師課堂提問優(yōu)化建議

（1）課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn);還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用。

（2）調(diào)控課堂提問的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。經(jīng)驗(yàn)豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題。

總之，如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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