林洪芹，季 萍，王春霞，郭嶺嶺

（鹽城工學(xué)院紡織服裝學(xué)院，江蘇鹽城 224051）

教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)下，迫切需要新型工科人才的支撐。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校興起了“新工科”背景下的教學(xué)改革探索，新興工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究和現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系改革、新教學(xué)模式探索等紛紛開(kāi)展。這無(wú)疑對(duì)中國(guó)高等教育的改革和發(fā)展起了示范和引領(lǐng)作用。本課題針對(duì)紡織服裝行業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和就業(yè)需求以及鹽城工學(xué)院實(shí)行的“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的教育理念，進(jìn)行“新工科”背景下紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索，培養(yǎng)交叉復(fù)合型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需求。

1 實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

隨著新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)前所未有的飛躍，傳統(tǒng)行業(yè)的邊界被打破，跨界融合成為業(yè)界的新常態(tài)。各類(lèi)高等院校調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及布局成為一項(xiàng)常態(tài)性工作[1]。

鹽城工學(xué)院原有的紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在明顯不足。原有實(shí)踐課程體系構(gòu)建不合理，知識(shí)性?xún)?nèi)容比較陳舊、碎片化，與紡織服裝行業(yè)需求有所脫節(jié)。紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈包括“原料、紡織、印染、服裝”等環(huán)節(jié)，原實(shí)踐教學(xué)體系存在強(qiáng)調(diào)紡織工程學(xué)科理論基礎(chǔ)和基本技能，忽視多專(zhuān)業(yè)交融的問(wèn)題，已不能適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，無(wú)法解決紡織類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽游離于實(shí)踐教學(xué)之外、部分相關(guān)知識(shí)短缺的問(wèn)題。這導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足、獨(dú)立工作的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力較差，無(wú)法為紡織行業(yè)發(fā)展提供人才支撐。因此，重新構(gòu)建面向“新工科”的紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。

2 “新工科”背景下紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索

2.1 以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)多專(zhuān)業(yè)交叉融合，建立一套體系合理的人才培養(yǎng)方案

“新工科”背景下，立足江浙地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，以紡織專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)為依托，與地方共同建立產(chǎn)教融合平臺(tái)，培養(yǎng)更多符合地方發(fā)展、滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求的“新工科”人才。在學(xué)校教務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)下，認(rèn)真組織調(diào)研，全員參與討論，組織專(zhuān)家論證等，培養(yǎng)方案的制定做到穩(wěn)中有變，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)。因“紡紗、織造、染整、服裝”產(chǎn)業(yè)鏈各有分工又相互交融，為了滿(mǎn)足學(xué)科競(jìng)賽的需要，紡織類(lèi)各專(zhuān)業(yè)之間的交融也成為必然。在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)課程有所取舍，突出紡織材料學(xué)、織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、紡紗工程、機(jī)織工程等主干專(zhuān)業(yè)課程，以畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)建設(shè)為依托，打造建設(shè)不同的課程群。如紡材課程群、紡紗課程群、織造課程群，增加和補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科課程，增設(shè)反映行業(yè)動(dòng)態(tài)的前沿課程和學(xué)科導(dǎo)論課程方面的專(zhuān)業(yè)選修課，如智能紡織品、纖維材料改性技術(shù)等。拓展學(xué)生在染整、服裝方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)多專(zhuān)業(yè)交叉融合，如染整技術(shù)、服裝概論、色彩與圖案、紡織與生活等。

2.2 構(gòu)建交叉融合型的紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)紡織工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的“新工科”背景下的交叉融合型的紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，見(jiàn)圖1。注意理論和實(shí)踐課程內(nèi)容的交叉或重復(fù)，進(jìn)行必要的分割與整合，為交叉融合型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如將原先的“紡織工藝課程設(shè)計(jì)”和“試紡試織”拆分合并調(diào)整為“紡紗工藝設(shè)計(jì)與試紡”和“織造工藝設(shè)計(jì)與試織”。原來(lái)的“紡紗工程”是第2學(xué)年第2學(xué)期授課，而“試紡試織”是在第4學(xué)年第1學(xué)期授課，兩者之間相隔時(shí)間太長(zhǎng)。調(diào)整后，“紡紗工程”是第2學(xué)年第2學(xué)期授課，“紡紗工藝設(shè)計(jì)與試紡”是第3學(xué)年第1學(xué)期授課；調(diào)整“機(jī)織工程”至第3學(xué)年第1學(xué)期授課，“織造工藝設(shè)計(jì)與試織”至第3學(xué)年第2學(xué)期授課。這樣能更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生自己的工藝設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)踐中去，也避免了課程設(shè)置時(shí)間上的不太合理問(wèn)題。

圖1 交叉融合型的紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)示意圖

通過(guò)合理分配各學(xué)科課程，搭建課程群框架，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，實(shí)行一門(mén)課程多名老師講授，或?qū)⒍嚅T(mén)課程合并，不同章節(jié)不同的專(zhuān)業(yè)老師講授等。例如，“紡織服裝概論”由紡織工程專(zhuān)業(yè)、輕化工程、服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)3個(gè)專(zhuān)業(yè)老師授課，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)的相互滲透。指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)時(shí)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容有效融合，做適當(dāng)?shù)耐卣够蚧仡橻2]。老師在指導(dǎo)學(xué)術(shù)科研活動(dòng)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，學(xué)生的科研選題與教師科研相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題選擇盡量結(jié)合教師科研實(shí)際、企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)。加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，形成由淺至深、由低至高多層次的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，有利于學(xué)生在紡織學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)交叉整合的復(fù)合型人才。

2.3 以體現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)要求，需不斷更新和完善實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容

以社會(huì)人才需求目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)要求，通過(guò)需求信息反饋，明確實(shí)踐教學(xué)定位，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校企、校際合作之路。強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與工程實(shí)際能力培養(yǎng)的同時(shí)，緊密結(jié)合當(dāng)前流行趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展變化接軌。加強(qiáng)訓(xùn)練與紡織類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽有關(guān)內(nèi)容，注重實(shí)效性，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生工程素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，服務(wù)學(xué)生就業(yè)，并通過(guò)企業(yè)效果檢驗(yàn)、效果反饋，查找不足推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改善。[3]

2.4 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。生活中處處可見(jiàn)信息化帶來(lái)的變化，也深刻影響著教育理念、模式和走向，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。在教學(xué)方法和手段的使用上，充分利用信息技術(shù)的手段和紡織工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以“學(xué)生興趣”為抓手，采用市場(chǎng)引導(dǎo)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生，建立“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)方法改革，適當(dāng)采用“多媒體課件教學(xué)”“教學(xué)做一體化”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。靈活性進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以先進(jìn)的儀器設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，并確立“自主學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練”的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題、動(dòng)手和協(xié)作能力等。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建“新工科”交叉融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以提高學(xué)術(shù)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心，改善隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“新工科”交叉融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)主要由紡織工程專(zhuān)業(yè)教師組成，吸引其他專(zhuān)業(yè)教師的參與，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員做顧問(wèn)。把新工科建設(shè)的課程和技術(shù)融入紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)、競(jìng)賽需求和教學(xué)工作需要，利于產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)工作，推動(dòng)課程教學(xué)改革與優(yōu)化，促進(jìn)教師教學(xué)水平、科研能力的提高。學(xué)院通過(guò)“一幫一”、教學(xué)競(jìng)賽、公開(kāi)課、督導(dǎo)聽(tīng)課等方式提高教師教學(xué)能力，鼓勵(lì)和支持教師海外進(jìn)修、企業(yè)掛職，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”作用，把師德師風(fēng)建設(shè)與各項(xiàng)工作緊密結(jié)合，促進(jìn)教師綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科交叉復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和復(fù)合型“新工科”人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.6 完善實(shí)踐課程考核方式，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高

“以考促學(xué)”是教育教學(xué)考核的主要手段。在考核方面，改革考試內(nèi)容和方式應(yīng)注重過(guò)程的考核，除了出勤、作品、報(bào)告等常規(guī)項(xiàng)目，也不能忽視學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)行多樣化的考核形式[4]，如答辯、實(shí)物等。另外，學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的把握程度[5]。競(jìng)賽結(jié)果直接體現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等課堂教學(xué)檢驗(yàn)不到的方面，從而為實(shí)踐課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)評(píng)分做到公平、公正，在督導(dǎo)系統(tǒng)中完成，并針對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的整改措施，要求被聽(tīng)課教師對(duì)督導(dǎo)意見(jiàn)做出反饋，提出改進(jìn)措施等。學(xué)院另行組織其他教師聽(tīng)課，學(xué)生評(píng)教也納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)效果較差的教師采取相應(yīng)的措施，限期要求該教師整改或更換其他教師上課。評(píng)價(jià)結(jié)果將影響教師的職稱(chēng)評(píng)定和評(píng)選先進(jìn)、優(yōu)秀等，幫助和促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

在“新工科”背景下，以“新工科”理念為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，秉承“經(jīng)緯天地，追求卓越”的精神，努力培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”紡織人才。建立“新工科”背景下的交叉融合型的紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，注重新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)的緊密結(jié)合，拓寬學(xué)生實(shí)踐的渠道，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而滿(mǎn)足社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。