蘇文

繪本解讀：

《母雞蘿絲去散步》這篇繪本說的是一只狐貍想要抓住母雞蘿絲，卻總是失敗的故事。強大的狐貍帶著貪婪的目光悄悄地跟蹤一只肥美的母雞，眼看就要抓住了，可是下一個畫面峰回路轉(zhuǎn)，狐貍總是在意想不到的情境中失敗。畫面采用線描畫方式精致、美好的刻畫出農(nóng)場的安逸平和，小動物們的悠閑自在，但是這樣平靜的畫面里卻敘述了一個文字里并沒有提到的故事，讓文字與圖畫形成一種非常滑稽的比照。文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事，這個隱藏的故事可以極大地調(diào)動孩子的閱讀積極性，并在閱讀中捧腹大笑，并深深被吸引！仔細品讀繪本，我努力體會著大班孩子在閱讀過程中可能喜歡的話題和可能遇到的問題，我把想到的每一點都記錄下來，結(jié)合孩子們的閱讀能力有差異，在反復(fù)推敲以后，我梳理了兩點：

1.引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面隱藏的內(nèi)容，促進孩子長遠發(fā)展。

孩子們幾乎都可以發(fā)現(xiàn)狐貍的捕獵每次都失敗了，但是因為孩子個體語言表達能力的差異，孩子們的表述差異卻很大，有的孩子可能一句話帶過，一本書草草地就看完了，有的孩子每一個場景都可以編一個小故事，一本書自然是讀的津津有味，百看不厭。這對集體閱讀活動來說是有挑戰(zhàn)性的，我想利用這個繪本引導(dǎo)孩子仔細觀察畫面，更多的發(fā)現(xiàn)畫面隱藏的內(nèi)容，提升孩子們的閱讀能力是個重要問題。

2.換位思考，讀出孩子眼里的故事。

在反復(fù)讀繪本時，我告訴自己不要放過任何一個線索，于是我仔細看了畫面中的每一個場景、每一個圖案，每一個動物的表情，并想象孩子們看到以后會想些什么？并同時把繪本交給幼兒，觀察發(fā)現(xiàn)孩子們在第一次泛讀以后的閱讀情況和興趣保持情況。果不其然，孩子們非常喜歡，沉浸在狐貍一次又一次的倒霉中，看著狐貍畫面中的母雞蘿絲一直在悠閑的散步，后面強大的狐貍卻屢屢失敗，這是巧合還是冥冥中注定的，閱讀中我不禁不斷地思考“母雞真的不知道嗎？”“如果母雞知道的話，她為什么還這么悠閑自在的散步？”不知道孩子們會不會發(fā)現(xiàn)這個問題？孩子們會在什么時候發(fā)現(xiàn)這個問題？這個有趣的問題交給孩子會怎么樣？于是我確定了讓孩子按照自己的思路去解讀這個故事，從而引導(dǎo)幼兒積極主動地開展閱讀并積極大膽的表達。

繪本設(shè)計：

大班的幼兒有能力根據(jù)畫面線索，展開自己的想象，運用已有的經(jīng)驗，創(chuàng)編故事的情節(jié)，但是這些需要孩子發(fā)現(xiàn)畫面中隱藏的內(nèi)容，如何讓孩子發(fā)現(xiàn)并積極主動的表達，需要老師巧妙的引導(dǎo)。

一、靈活使用繪本，引導(dǎo)幼兒深度思考，自主挖掘繪本價值

1.增加圖片

繪本中的母雞蘿絲一直是氣定神閑，很容易讓人感覺她一無所知，只是運氣好沒有被狐貍抓住而已，如果這樣認為也未嘗不可，但是孩子講述的內(nèi)容就會僅限于描述圖畫表面的現(xiàn)象。如“母雞蘿絲走到池塘邊，狐貍縱身向它撲去，可是卻沒有捉到，自己還掉進了池塘里。母雞繼續(xù)往前走，它從干草堆上走過，狐貍也跟上去，卻掉進草堆里了。母雞又往前走……”這樣的表述就像是看圖說話，不帶有孩子的思考和理解，效果自然會大打折扣，而且作為主人公狐貍和母雞幾乎占據(jù)了畫面的中心，其他的小動物很容易被忽略。為了引發(fā)孩子進一步思考，我調(diào)整了圖片的內(nèi)容，增加了一幅農(nóng)場中的小動物在一起開會的圖片，小動物都聚集在一起，自然而然的引起了孩子們的注意，既然是開會一定是有事情要解決，會是什么事情呢？孩子的興趣一下子被調(diào)動了起來。

2.調(diào)整圖片順序

繪本中母雞蘿絲從雞舍里出來散步，最后又回到了雞舍里，看起來就像是一次完整的散步?？墒菫榱藥椭變悍治龊偟娜觞c，知道利用敵人的弱點來對付敵人保護自己。于是我調(diào)整了圖片的順序。把母雞散步改成了兩次。第一次母雞出門散步遇到狐貍，捕獵失敗，母雞發(fā)現(xiàn)問題，唐找小動物們開會解決。第二次母雞去散步……在第一次時引導(dǎo)孩子們仔細閱圖，并討論狐貍失敗的原因，分析出狐貍的弱點，引導(dǎo)幼兒明白“再強大的對手都有自己的弱點”，并提問引發(fā)幼兒思考“母雞和小動物們該怎么保護自己呢？”

二、有效提問，引發(fā)幼兒積極主動的思考和表達

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”，教師設(shè)計出形式多樣，側(cè)重點不同的問題，可以讓幼兒感受不同的思考方式，從而更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。在設(shè)計活動時，每一個提問我都會設(shè)想大班孩子可能的回答，充分思考各類問題對孩子的挑戰(zhàn)和可能引發(fā)的思考。通過反復(fù)推敲，我確定了本次活動的問題主要指向，對于大班的孩子引發(fā)他們對于角色心里的察覺，鼓勵他們猜想這些心里活動背后的原因，更容易激發(fā)他們表述的熱情和深入思考的愿望，也能更多的聽到孩子的心聲。因此本次活動的很多問題都是圍繞著這一方面進行。

比如：在幫助幼兒分析狐貍捕獵失敗的原因時

提問： “狐貍的眼睛看著哪里？心里在想些什么？”

回答：“狐貍盯著母雞，想要把它抓住，美美地吃一頓”

回答：“狐貍只顧看著母雞了，沒有看到前面有一個釘耙”

回答：“狐貍看著母雞，想著這只母雞真肥美，我能好好地吃一頓啦！”

回答：“狐貍盯著母雞，想著一口吃掉它，沒有看到腳下的釘耙”

孩子們的回答生動有趣，富有想象力，有的孩子回答問題時聲情并茂，已經(jīng)沉浸到角色里了。

在一個問題多個幼兒回答的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅僅有自己的想法和答案，而且還會從同伴的回答中互相學(xué)習(xí)，有的孩子是在前一個孩子的表述后進行補充，有的孩子是總結(jié)前幾位孩子的表述，這樣不僅充分發(fā)揮了孩子的積極主動性還極大地提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

三、高效總結(jié)和回應(yīng)，促進幼兒多方位發(fā)展

每一個繪本都有精華，是滋養(yǎng)孩子人生的好營養(yǎng)。這些精華讓孩子自己一點點的發(fā)現(xiàn)，一點點的理解后，會很好的促進孩子認知的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展或是人際交往能力的發(fā)展等多方面的發(fā)展。教師的總結(jié)在故事教學(xué)中就像是船長手中的舵，把握著指引著幼兒學(xué)習(xí)的方向。

繪本故事雖看上去簡單，內(nèi)涵卻十分豐富，作為教師，要靜下心來，走進繪本，認真挖掘繪本的教育價值，并結(jié)合孩子的思維發(fā)展水平，巧妙設(shè)計，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子主動思考，大膽想象，拓展孩子閱讀的新空間。讓孩子在閱讀中實現(xiàn)情感、認知、語言、社會等多方面的發(fā)展，從而提高教學(xué)的效率。

參考文獻

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