呂林

所謂課內(nèi)閱讀教學(xué)模式就是我們省級規(guī)劃課題研究中提到的“四型三讀”，“四型”是整體預(yù)習(xí)型、基礎(chǔ)閱讀型、整合閱讀型、拓展閱讀型;“三讀”即為基礎(chǔ)閱讀、整合閱讀、拓展閱讀。通俗地說就是用這“四型三讀”模式備課、上課，我們通過一年的主題閱讀實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成起到了推波助瀾的作用，我們的課題研究就是這樣開始的：

一、利用基礎(chǔ)閱讀課型，做好課內(nèi)大量閱讀

我們把課外閱讀課內(nèi)化，主要是不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，拓展學(xué)生的閱讀數(shù)量，從而實(shí)現(xiàn)他們的大量閱讀。

1.根據(jù)年段特點(diǎn)，合理選擇閱讀課型

我們對教材的處理低年級主要采用大量識字、指導(dǎo)寫字，課文以基礎(chǔ)閱讀課型為主，做到精講巧練，將課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生借助叢書實(shí)施課內(nèi)閱讀，在精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，落實(shí)語文課標(biāo)準(zhǔn)中的探究合作學(xué)習(xí)理念，從而讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在中高年級則以“四型三讀”基礎(chǔ)閱讀課型為主、整合閱讀課型為輔，結(jié)合叢書學(xué)習(xí)教材，加大整本書的閱讀時間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的厚積薄發(fā)，從根本上去提高他們的讀寫能力。

2.運(yùn)用“雙主題”，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“一課一得”

語文課標(biāo)明確提出語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程;工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。所以，我們一定緊緊抓住語文的“人文素養(yǎng)”和“文字運(yùn)用”這個“雙主題”，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂努力實(shí)踐，才能真正進(jìn)入語文學(xué)習(xí)。因此我們要充分解讀每個年段教材特點(diǎn)，每本教材的編者用意，特別是現(xiàn)在的部編版已經(jīng)給我們指出了一條非常明顯的“雙主題”學(xué)習(xí)路線，認(rèn)真體會，找準(zhǔn)語用點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕輕松松學(xué)語文的問題，才能實(shí)現(xiàn)大量的閱讀課內(nèi)化。例如我現(xiàn)在執(zhí)教的部編版二年級教材第八單元以認(rèn)識“不同的狐貍形象”作為語用點(diǎn)整合了《狐假虎威》和《狐貍買奶酪》。編者為什么把這兩篇文章編在一起，用意非常明顯，因此我們仔細(xì)揣摩編者意圖，結(jié)合課標(biāo)理念，認(rèn)真解讀文本，從而實(shí)現(xiàn)簡簡單單教語文。

二、巧用拓展閱讀課型，引導(dǎo)學(xué)生多讀書

拓展閱讀主要是在整合閱讀課型的基礎(chǔ)上的一個深入。我們必須細(xì)讀文本，做好一個學(xué)期的讀書計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)完成讀書活動，并雷打不動的利用每周的閱讀課進(jìn)行檢測交流，這個交流形式也要多樣生動，如朗讀自己最喜歡的好詞佳句，分享自己的讀書體會，如何推薦給其他同學(xué)閱讀等。例如我現(xiàn)在執(zhí)教的部編版二年級上冊第一單元學(xué)習(xí)園地里就推薦學(xué)生《沒頭腦和不高興》的整本書閱讀。如何引導(dǎo)孩子把這本書讀好，就要在課內(nèi)節(jié)省出時間進(jìn)行引導(dǎo)，除了告訴孩子基本的閱讀方法，還要摘取一些精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行分享推薦，才能激發(fā)起他們的閱讀興趣。讀完后進(jìn)行讀書交流，在課堂上學(xué)生或演一演、說一說、評一評等精彩展示。我相信這樣的整本書閱讀課一定讓學(xué)生學(xué)有所獲的。

總之拓展閱讀課上我們要善于捕捉時機(jī)，創(chuàng)造條件，激發(fā)孩子的閱讀欲望，從而提高他們的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、妙用整合閱讀課型，加大學(xué)生的課外積累

在開展“四型三讀”的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們利用三分之一的時間學(xué)完教材，剩下三分之二的時間就是閱讀、積累。

1.積累好詞佳句

結(jié)合實(shí)驗(yàn)配備的叢書，我們讓學(xué)生在閱讀時學(xué)會做批注、積累語言，在分享的時候進(jìn)行交流匯報(bào)，對不懂的詞語通過查字典或聯(lián)系上下文理解。這樣堅(jiān)持下來讓學(xué)生不僅理解了詞語、積累了詞語，還養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)上刨根問底的習(xí)慣。到了中高年級就逐漸讓孩子積累在讀書筆記本上，這樣學(xué)生積累印象就更深刻。這種閱讀積累一旦形成學(xué)生自會讀書、自會思考。例如我現(xiàn)在任教的二年級這個班，考慮到孩子年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不十分好，所以讀書時我大多讓他們在書上畫畫線，圈圈詞語。哪只前段時間有一個女孩跑到我身邊，拿出一本嶄新的讀書筆記本，打開扉頁，竟然看到密密麻麻的鉛筆字，什么“葉公好龍、聞名天下、語驚四座……”我故意夸大語氣：“你好棒呀！誰告訴你積累的這些詞語？你明白意思嗎？”她眼睛放光，得意地說：“哈哈！老師，我是覺得讀了這么多書了，一旦寫起日記我就會卡殼。媽媽就告訴我要這樣做?！蔽颐念^，連忙豎起了大拇指，沒想到班上好幾個孩子也變戲法似的拿出自己的讀書筆記給我看?？吹竭@群活潑可愛的笑臉，我的心里有種莫名的感動，也許是我小瞧他們了！孩子們對閱讀的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的意料。我想這就是我平時在課堂上分享閱讀、強(qiáng)調(diào)閱讀帶來的效果。

2.讀背古詩詞

利用“四型三讀”課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，我們騰出時間堅(jiān)持每天誦讀經(jīng)典詩詞。比如我現(xiàn)任教的二年級，利用每天下午第二節(jié)課十分鐘的經(jīng)典誦讀時光背誦學(xué)校校本《經(jīng)典誦讀》的詩詞，以及年級推薦的《弟子規(guī)》《千字文》《三字經(jīng)》等，學(xué)生從詩詞中受到熏陶，有時課余說話不經(jīng)意間就會吟誦這些朗朗上口的語言。為了鼓勵孩子們背誦經(jīng)典，我們在期末考試前對每個孩子進(jìn)行經(jīng)典詩詞過級考核。質(zhì)從量出，大量的詩詞積累一定會豐富孩子們的語言。

隨著學(xué)生閱讀興趣的提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力和鑒賞能力就會不斷提高，那么他們的智慧也會加快往上漲，寫作能力的提高也就指日可待。