劉益璆

思維的發(fā)展和提升，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。要提升思維，就要促使學(xué)生發(fā)展問題意識(shí)。在高中語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極地圍繞問題展開思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、歸類，整理結(jié)構(gòu)

歸類分析法是圍繞所獲得的信息進(jìn)行分類的方法。它通過繪圖、列提綱等方式圍繞教學(xué)目標(biāo)歸納知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類，從而調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在學(xué)生歸類的過程中，必然會(huì)遇到各種問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題，讓歸類變得更合理。

必修二《荷塘月色》一文運(yùn)用了比喻、擬人、通感等各種不同的修辭手法。在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究問題：“這篇文章中運(yùn)用了哪些修辭手法？這些修辭手法有什么特點(diǎn)？它們給文章增添了怎樣的色彩？”學(xué)生在展開自主探究的過程中，首先要進(jìn)行信息歸類，在文章中找到帶有各種不同修辭手法的句子。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類和整理，思考各種不同的修辭手法具有怎樣的特點(diǎn)，然后再將文章中的句子歸類，最后總結(jié)這些句子的特點(diǎn)。有學(xué)生便整理出了具有鮮明特點(diǎn)的比喻句。首先歸類總結(jié)出比喻句的特點(diǎn)：“用某一個(gè)事物來比喻另外的事物?！贝蠹壹娂娬页隽恕巴ねさ奈枧娜埂钡缺扔骶渥?。最后學(xué)生再歸納總結(jié)：“比喻句的使用獨(dú)具匠心，讓文章變得更為生動(dòng)，能吸引讀者的注意力?！痹跉w納整理中，學(xué)生頭腦中原有的關(guān)于修辭手法的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更為完整。

二、比較，尋求差異

比較是閱讀分析理解文本的重要方法。在歸類后，學(xué)生通過比較能更清晰地看到事物的異同點(diǎn)。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將眼前的知識(shí)點(diǎn)和已經(jīng)獲得的知識(shí)體系進(jìn)行比較，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中逐步調(diào)整知識(shí)體系，使思維更有深度，知識(shí)體系更為完整。

必修二《阿房宮賦》《六國論》都是借古諷今的文章，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開比較，嘗試探究?jī)善恼碌漠愅c(diǎn)。學(xué)生在比較后發(fā)現(xiàn)：“這兩篇文章都是著眼時(shí)政的作品，但是它們所關(guān)涉的背景卻有所不同。它們也都是借古諷今的作品，但是角度卻不盡相同。《阿房宮賦》借秦朝窮奢極欲之事進(jìn)行諷刺，《六國論》諷刺的則是賄賂他國的屈辱政策?！睂W(xué)生在原比較的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)現(xiàn)“這兩篇文章在寫作結(jié)構(gòu)方面是否也有所不同呢”，展開了新一輪的比較。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這兩篇文章的論點(diǎn)位置并不一樣?！栋⒎繉m賦》的論點(diǎn)在文章的最后，而《六國論》的文章開頭就提出了觀點(diǎn)。”還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《阿房宮賦》用散文的形式來寫作，文章中夾雜了描寫、議論和抒情等多種方法。但是《六國論》的寫作手法以議論為主，只是稍微夾雜了一些敘述和描寫的部分。”在這樣的分析中，學(xué)生對(duì)兩篇文章的異同點(diǎn)有了明確的理解。

學(xué)者皮亞杰認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分成感知運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算幾個(gè)階段。在比較事物并尋求其中差異點(diǎn)的過程中，學(xué)生的思維逐步成熟，擺脫了對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的依賴，能逐步理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。在此過程中，學(xué)生的思維能力不斷提高，漸漸地具備了自己的思維意識(shí)。

三、討論，碰撞火花

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提出問題的常常是教師，而學(xué)生只是被動(dòng)地回答問題。這樣的課堂無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在高中語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞歸納、比較中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，從而碰撞思維，學(xué)習(xí)自主解決自己提出的問題。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《雨巷》時(shí)，有學(xué)生提出了問題：“作者在追尋的究竟是什么呢？雨巷、丁香等意象是否有什么特定的含義呢？”在教學(xué)中可抓住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生就此問題展開討論，嘗試在自主合作探究中解決問題。有學(xué)生認(rèn)為：“姑娘是不可捉摸的未來的代表，作者想要追尋，但是卻一直都不可得。”但是也有學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“我覺得這首詩歌象征了作者內(nèi)心的矛盾心理。其實(shí)姑娘就是作者內(nèi)心的代表，作者心中有著向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)和追求光明未來這兩種不同的看法，姑娘就象征美好未來，作者追尋姑娘的過程實(shí)際上就是作者探究自己內(nèi)心的過程?！边@樣的問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己的想法說出來，講出自己對(duì)這首詩歌的整體認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在相互交流的過程中獲得更深入的感悟。

馬斯洛需求理論認(rèn)為最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需求。在討論的過程中，學(xué)生嘗試將自己的觀點(diǎn)傾訴出來，影響其他的學(xué)生，同時(shí)也從同伴的身上獲得啟迪。這樣就促使學(xué)生在相互影響中逐步實(shí)現(xiàn)自我。因此在高中語文教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的這種需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論中，認(rèn)可學(xué)生提出的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。

四、反思，漫溯深處

朱熹提出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑、反思之間有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。反思能促使學(xué)生生疑，而質(zhì)疑后學(xué)生才能將思維深化，進(jìn)而促進(jìn)反思。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞已經(jīng)解決的問題展開反思，嘗試經(jīng)歷從無疑到有疑，從有疑到無疑的過程，這樣學(xué)生的思維就會(huì)得到深化。

在學(xué)習(xí)必修三《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)生疑問：“廉頗、藺相如之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的呢？他們分別是怎樣的人呢？”這激發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生在嘗試解決這些問題的過程中，逐步形成了自己的問題。有學(xué)生認(rèn)為：“很多同學(xué)都認(rèn)為藺相如是一個(gè)勇敢而智慧的人，但是我為何覺得他的身上有一種冒險(xiǎn)主義者的味道呢？若是秦王不夠理性，在藺相如用和氏璧威脅后，是否會(huì)抱著玉碎之心，殺掉藺相如呢？那藺相如的計(jì)劃不是就泡湯了嗎？”學(xué)生為了解決自己心中的疑問，展開了反思活動(dòng)，嘗試從有疑發(fā)展到無疑的階段。學(xué)生將注意的視線從藺相如擴(kuò)展到了其他人的身上，發(fā)現(xiàn)：“秦王原來是一個(gè)很理性的人??！藺相如或許是了解秦王的特點(diǎn)，知道他不會(huì)殺自己，所以才會(huì)冒險(xiǎn)一試的?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生的思維逐步深化，在提問、解答、質(zhì)疑、再解答的過程中逐步深入下去。

啟發(fā)性教學(xué)原則指的是教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極思維，從而自覺掌握知識(shí)。高中階段學(xué)生的思維能力雖然已經(jīng)得到了發(fā)展，但是還是很難自主進(jìn)行反思，所以教師要采用提問等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步提升自我教育和自我完善的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，形成問題思維。

學(xué)者巴爾扎克認(rèn)為打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生只有不斷地提出問題、思考問題，才能讓自己的頭腦充分動(dòng)起來，讓語文學(xué)習(xí)的過程變成自主探究的過程。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)語文教師。