李娟娟

文本閱讀是初中語文教學的重要組成部分，對提升學生的綜合素質有著十分重要的積極作用。語文閱讀教學不僅能加深學生對書本知識的認知和掌握度，還能在潛移默化中開闊學生的視野，提升對美的理解和感知能力。文本細讀將情感滲透入課堂教學實踐中，是無數(shù)教師在教學實踐過程中形成的較為新穎的閱讀教學方法，能極大地提升學生的閱讀理解能力，幫助學生形成良好的審美體驗。為全面提升學生的綜合素養(yǎng)，初中語文教師應結合教學實際在閱讀教學中加入文本細讀教學，讓學生感知閱讀的魅力，激發(fā)他們對語文學習的積極性，進而提升語文閱讀課堂教學效率。

一、文本細讀在語文閱讀教學中的積極作用

（一）提升學生的審美能力

隨著新課改的深入推進，越來越多的教師意識到了傳統(tǒng)的閱讀教學方式的劣勢，但由于應試模式并沒有發(fā)生改變，在教學實踐中仍然有部分教師未能轉變教育教學方式，依然以強化學生的閱讀答題技巧為閱讀教學重心，較少引導學生鑒賞文本內容，抑制了學生審美趣味的發(fā)展。而且很多教師的課堂主宰地位并沒發(fā)生改變，導致現(xiàn)階段學生在理解閱讀文本時過于依賴教師，在教學過程中學生很少結合自身實際去思考分析文本內容，缺乏對文本的獨立思考。文本細讀能有效改變這一劣勢，在文本細讀教學中教師應作為一個引導者，帶領學生梳理文本內容，從不同的視角去鑒賞內容，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生在閱讀過程中提升自己的審美能力。

（二）拓展學生的閱讀視野

在語文教學中開展文本細讀教學，有利于營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生在深入閱讀的過程中加深對文本內容的了解。在傳統(tǒng)的文本閱讀教學中，教師通常是在文本中找一個教學切入點進行內容的講解。這種單線性的教學方式能有效地幫助學生掌握教學知識點，但也使得文本內容變得干癟枯燥，極大地降低了閱讀的趣味性，破壞了文本整體美感，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。而文本細讀教學則不同。文本細讀教學是教師在深入挖掘文本內容的基礎上，通過制訂符合教學重難點的計劃，帶領學生體會文本中包含的豐富的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們深刻領悟到文本中所包含的價值意義，在掌握教學知識點的同時擴展他們的閱讀視野。

二、語文閱讀教學中文本細讀策略

（一）體會文本情感，激發(fā)學生共情體驗

初中語文課本上每一篇文章都是作者情感表達的重要載體，包含著極其豐富的社會正能量，學生在閱讀學習的過程中能正面感知社會的真善美，并逐步形成正確的價值取向。在文本閱讀教學實踐中，教師應幫助學生體會作者通過文本所想要表達的情感，讓學生在閱讀過程中感知作者當時的情感體驗，真正了解作者想要表達的意思，再通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系激發(fā)學生的共情體驗。比如在教學《回憶我的母親》一文時，教師如果只是按照文章的敘述順序講解作者對母親的想念及感激，將難以引起學生的閱讀興趣，可能會讓學生有一種“事不關己高高掛起”的感覺。這時教師就可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，讓學生回想在現(xiàn)實生活中母親為自己所做的事，引導學生表達自己對母親的愛，讓學生帶著對母親濃厚的感情進入到課堂教學中，提升他們的文本閱讀積極性。在學生進行朗讀的時候，教師可以借助多媒體設備播放舒緩的音樂，營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生更加深入地體會文本中表達的對母親濃烈的愛意。學生結束朗讀后，教師可以以學習小組形式讓學生圍繞母愛開展自由交流活動，讓學生在互相的交流過程中更加全面地掌握文本表述結構，體會母愛的偉大。

（二）仔細品味語句，增強寫作能力

文本是作者利用文字表示自己情感的重要載體之一。一篇精湛的文章是經(jīng)過作者字斟句酌而形成的，文本中的每一個詞、每一個句段都凝結了作者的心血，都準確表達著作者的意圖。這要求學生在文本閱讀時能感受到作者用詞的精準鮮活，并在此基礎上提升自己的作文質量。因此，教師在文本閱讀教學過程中應盡可能細化文本內容，讓學生重點研究文本中精彩的詞句，在品味和推敲過程中挖掘文本中隱含的信息。同時教師還應分析文本的行文結構和技巧，讓學生學習作者的表達方式，并通過自我思考內化為自己的行文思路，強化學生的語言綜合運用能力。比如在《最苦與最樂》一文中，本來文題是一個較為嚴肅的論題，但梁啟超先生卻通過富含變化的句式論述方法使文本語言變得鮮活靈動，運用多個事例論證自己的觀點，文本結構清晰。教師在進行教學時應帶領學生一起尋找文中的優(yōu)美詞句，賞析文本的論述內容，讓學生感受文本的流暢性，并能通過閱讀提煉文本的中心論點，掌握仁人志士、死而后已等詞語的正確用法。通過梳理文章結構和重要詞句幫助學生更好地掌握文本的行文脈絡，使其在閱讀過程中不斷加深對相關知識點的掌握，通過文本語句的推敲品味，提升自己的寫作水平。

（三）多視角解析，實現(xiàn)個性化發(fā)展

不同學生的不同生活環(huán)境，使得他們擁有不同的思維方式和生活體驗，客觀上要求教師能結合學生的實際情況有針對性地進行教學。文本細讀要求學生將自己的生活體驗帶到學習中，自主地去理解文本主旨，這種教學方式能充分結合學生的成長特點，實現(xiàn)個性化文本閱讀教學。在傳統(tǒng)的文本閱讀教學過程中，教師往往以傳授知識點為中心，忽視學生的實際情況。受應試教育的影響，很多教師追求學生答案的標準化，忽略了語文的學科特點，一定程度上抑制了學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，導致他們在思考問題時總是局限在一些所謂的標準答案的框架中。而在文本細讀教學中，學生不再受限于標準答案，能從自己的視角去解讀文本內容，給出答案。這樣的方式不僅能實現(xiàn)語文的多視角教學，還能提高學生對文本的理解深度，增強文本知識的實用性。如在《太空一日》的教學中，通過文本的閱讀，學生的體驗可能各不相同，有的學生體會到的是作者的無畏精神，有的學生體會到的是太空的神秘，有的學生體會到的是航天事業(yè)的艱巨性……教師應允許學生大膽發(fā)表自己的看法，讓學生在多種視角下解讀文本，促進其個性化發(fā)展。

三、結語

初中語文教師在文本閱讀教學實踐中，應結合學生的學習情況，有針對性地進行教學。文本細讀是現(xiàn)階段一種操作性較強的教學方法，教師應在閱讀教學中加強文本細讀的教學，讓學生能體會文本情感，結合實際解析文本，品味語句，提升寫作水平，幫助學生建構更加完整的知識體系。

作者簡介：江蘇省南通市啟秀中學語文教師。