呂曉蕓

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這一論述為人們所熟知。它生動(dòng)地告訴人們，每一個(gè)讀者都具有個(gè)性化閱讀的潛能，這是由讀者的個(gè)性化特征所決定的。這就需要我們根據(jù)讀者群體的實(shí)際閱讀認(rèn)知，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中施行個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)有的閱讀特質(zhì)，契合學(xué)生差異化的心境，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀情趣，讀出學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)。

一、尊重學(xué)生差異，預(yù)設(shè)個(gè)性化目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是保障語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是個(gè)性化閱讀任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的保證。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置往往具有單向性，主要是針對(duì)班級(jí)全體學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)體存在的差異，導(dǎo)致閱讀教學(xué)喪失個(gè)性化，影響了學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化閱讀視野下，需要教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，既要尊重學(xué)生共性發(fā)展訴求，又兼顧學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，設(shè)置多層次、多向度、個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

《雨巷》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，具有朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。高中階段學(xué)生的三觀正處于形成的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生感受美，欣賞美，對(duì)培育學(xué)生正確的三觀具有重要意義。而這首詩(shī)的朦朧性，又賦予詩(shī)歌以多元化解讀的可能。只有尊重學(xué)生之間的差異性，才能感受到這首詩(shī)的形式美和內(nèi)涵美。基于個(gè)性化目標(biāo)預(yù)設(shè)的需要，設(shè)置如下三維目標(biāo)。

【知識(shí)與能力】

運(yùn)用自己喜歡的朗讀方式，有感情地朗讀詩(shī)歌，嘗試捕捉詩(shī)歌的意象；揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代與自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌的意象進(jìn)行整合，體會(huì)詩(shī)歌象征的意味。

【過(guò)程與方法】

查閱資料，了解詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)代背景；進(jìn)行角色扮演朗讀，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，表達(dá)自己的見(jiàn)解。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

感受現(xiàn)代詩(shī)歌的美，喚醒自己沉睡的內(nèi)心，說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心對(duì)該詩(shī)的感觸。

閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生閱讀個(gè)性，賦予學(xué)生更多自由閱讀的空間，從閱讀方式的選擇，到閱讀過(guò)程，再到學(xué)習(xí)成果展示，都將學(xué)生的閱讀個(gè)性和文本個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確立了個(gè)性化閱讀的價(jià)值導(dǎo)向。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)并不否定課堂自然生成，要做到預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合。

二、迎合學(xué)生需求，精選個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容

價(jià)值往往是由需求所決定的，當(dāng)主體對(duì)某一事物產(chǎn)生需求時(shí)，這種事物的價(jià)值才能夠充分凸顯出來(lái)。因此，個(gè)性化閱讀需要我們迎合學(xué)生閱讀需求，選擇有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。這就需要對(duì)傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生閱讀需求，精選個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，并賦予學(xué)生自由閱讀的選擇權(quán)利。

《雨巷》作為一首現(xiàn)代詩(shī)歌，存在一定的時(shí)間跨度，容易造成學(xué)生與文本、作者之間的距離感，進(jìn)而造成閱讀理解障礙。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)生與文本、詩(shī)人之間的通道，將詩(shī)歌創(chuàng)作的背景作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解詩(shī)歌創(chuàng)作的大環(huán)境和作者個(gè)體環(huán)境?！队晗铩穭?chuàng)作的大時(shí)代正處于1927年，大革命經(jīng)歷了失敗，中國(guó)被白色恐怖所籠罩；詩(shī)人積極參加進(jìn)步活動(dòng)，但是受到迫害，因而避居在朋友家中，孤寂中的詩(shī)人內(nèi)心被迷惘所充斥，但是詩(shī)人心中的希望之火沒(méi)有熄滅。在這種時(shí)代環(huán)境下，失望、希望、幻滅、追求成為一種普遍情懷。

作為詩(shī)歌，《雨巷》體現(xiàn)出詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)生必然遵循詩(shī)歌的體例，去開(kāi)啟《雨巷》的閱讀學(xué)習(xí)，從感悟詩(shī)歌語(yǔ)言美、形式美，到捕捉詩(shī)歌意象，再到探入詩(shī)歌的意境，最后探得詩(shī)歌表達(dá)的思想主題。從學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀訴求分析，《雨巷》一詩(shī)還將突出以下幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

1.朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的必然路徑。朗讀設(shè)計(jì)要注重個(gè)性化，讓學(xué)生選擇適合的朗讀方法。通過(guò)豐富的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌獲得整體感知，并感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、節(jié)奏美等，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

2.意象捕捉。詩(shī)歌常見(jiàn)的手法是借助意象營(yíng)構(gòu)意境，以達(dá)到傳情達(dá)意的目的?！队晗铩芬辉?shī)，主意象是“姑娘”，因此教學(xué)內(nèi)容選擇要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，捕捉“姑娘”意象的內(nèi)涵。此外，“丁香”也是值得玩味的一個(gè)意象，這是一個(gè)輔助性意象，服務(wù)于主意象，詩(shī)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)“丁香”閱讀探勝之心。不僅如此，“丁香”在我國(guó)古典詩(shī)歌中也廣泛存在，對(duì)于學(xué)生捕捉“姑娘”的意象內(nèi)涵具有重要意義。

3.探入意境?！队晗铩芬辉?shī)，意境給人朦朧之美，這種朦朧美造就了詩(shī)歌的不確定性。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性，意義深遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生探入意境，并在意象捕捉基礎(chǔ)上對(duì)意象特征進(jìn)行整合，再通過(guò)分析詞語(yǔ)、鑒賞佳句調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和想象力，進(jìn)入詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌的意境美。

4.個(gè)性化發(fā)現(xiàn)?！队晗铩芬辉?shī)教學(xué)，還需要將學(xué)生個(gè)性化發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)重要內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，提出自己的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生質(zhì)疑、展示的機(jī)會(huì)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展，培育學(xué)生閱讀自信心。

三、優(yōu)化過(guò)程教學(xué)，選用個(gè)性化教學(xué)方式

閱讀過(guò)程是落實(shí)個(gè)性化閱讀任務(wù)的重點(diǎn)，而閱讀過(guò)程的效應(yīng)又很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方法揭示出教師對(duì)個(gè)性化閱讀的思考，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有靈活選擇教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生才能始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法的選擇不是固化的，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

如《雨巷》朗讀教學(xué)方法的選擇，除常規(guī)的自主朗讀、小組賽讀等形式外，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀。即在學(xué)生熟讀、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)《雨巷》的個(gè)性化理解，以角色沉浸的方式，自主選擇配樂(lè)，并模擬詩(shī)人的角色進(jìn)行朗讀表演。表演性朗讀方法，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化朗讀展示的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)詩(shī)歌和音樂(lè)的融合，學(xué)生在選配音樂(lè)的過(guò)程中，必然需要對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)的內(nèi)容、情感、意象、意境等進(jìn)行個(gè)性化整合，從而選配出自己認(rèn)為適合的音樂(lè)，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是學(xué)生對(duì)《雨巷》整體建構(gòu)的過(guò)程。表演性朗讀，又促使學(xué)生進(jìn)行角色置換，從詩(shī)人的視角審視詩(shī)歌，從而培養(yǎng)學(xué)生“作者”意識(shí)，不僅從讀者的視角去閱讀《雨巷》，而且強(qiáng)化“作者”閱讀意識(shí)，深化學(xué)生個(gè)性化閱讀。

再如《雨巷》意象的捕捉，我們可以改變傳統(tǒng)概括的方式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，找出表現(xiàn)“姑娘”的詞句。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“貼標(biāo)簽”活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)意象“姑娘”的理解，選擇適切的詞語(yǔ)給姑娘貼上“標(biāo)簽”。在此活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提煉“姑娘”內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力。

意境的探入，除了常規(guī)的發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)聯(lián)想外，我們可以借助繪畫(huà)的個(gè)性化解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌意境的感知，借用繪畫(huà)的形式，將詩(shī)歌意境表現(xiàn)出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，促進(jìn)詩(shī)歌和繪畫(huà)藝術(shù)的融合，從而在詩(shī)畫(huà)結(jié)合中，豐富詩(shī)歌個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵。

總之，詩(shī)歌閱讀教學(xué)不能扼殺學(xué)生的閱讀個(gè)性，不能以教師的閱讀“霸權(quán)”取代學(xué)生個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)。作為教師，我們要解放閱讀教學(xué)話語(yǔ)，解放閱讀時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的個(gè)性化閱讀世界。

作者簡(jiǎn)介：山東省威海市第二中學(xué)語(yǔ)文教師。