李俐均

研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難發(fā)現(xiàn)，涉及“積累”的表述有六處之多，如“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”等?？梢?jiàn)，積累既是學(xué)生在閱讀教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，又是語(yǔ)言運(yùn)用的前提和教學(xué)指向。那么，在閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)指向語(yǔ)言運(yùn)用的閱讀積累呢？

一、圍繞主題進(jìn)行積累

多數(shù)教師喜歡讓學(xué)生用積累本摘抄好詞佳句，實(shí)際上學(xué)生隨手積累的詞句多是一些零散的東西，容易淹沒(méi)在越來(lái)越多的“記錄”之中，最終成了積累本的積累而不是學(xué)生真正的語(yǔ)言積累。針對(duì)這種情況，教師如果根據(jù)教材的單元主題特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行專項(xiàng)積累，就會(huì)呈現(xiàn)出一些鮮明的特色。

如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“金秋時(shí)節(jié)”，單元頁(yè)上明確地寫著：“金秋的陽(yáng)光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，這一組的四篇課文都是表達(dá)與秋有關(guān)的情、景、事。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以適時(shí)組織學(xué)生從不同角度進(jìn)行關(guān)于秋天這一主題的積累。其一，有關(guān)秋天的詞語(yǔ)，還可以細(xì)分為描寫天空的、描寫大地的、描寫花朵的，描寫秋風(fēng)的、描寫秋雨的、描寫秋陽(yáng)的等等，如：萬(wàn)里無(wú)云、秋高氣爽、天高云淡、碧空萬(wàn)里；層林盡染、疊翠流金、瓜果飄香等。其二，有關(guān)秋天的詩(shī)句，既可以以《古詩(shī)三首》為基礎(chǔ)，積累題材相同的古詩(shī)，如《暮江吟》等，又可積累與課文內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)；學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》，可積累“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”“楓香晚花靜，錦水南山影”等。其三，積累有關(guān)秋景的句段，這既可以是課文中的精彩句段，也可以是課外拓展閱讀中的精彩句段。這樣的積累，不僅能讓學(xué)生在積累中深入學(xué)習(xí)，還能方便學(xué)生有效發(fā)揮這些積累的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境有效積累

在閱讀教學(xué)中，有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有一定的積累，只是這些積累可能比較零散，如果不在一定的情境中加以運(yùn)用，遲早會(huì)失去積累的效果。因此，教學(xué)中，遇到可以運(yùn)用過(guò)去積累的詞語(yǔ)、句段的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在運(yùn)用中進(jìn)一步積累相關(guān)詞語(yǔ)。如課文《火燒云》中集中出現(xiàn)了許多描寫色彩的詞語(yǔ)和句子，教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這一文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶此前學(xué)習(xí)的一些描寫色彩的詞句，積累本課新出現(xiàn)的描寫色彩的詞句，再接著用一些方法自己寫一些可行的描寫色彩的詞句。大家可以就近在《我們奇妙的世界》里找描寫色彩的句子：“一天結(jié)束了，落日的余暉不時(shí)變幻著顏色，好像有誰(shuí)在天空涂上了金色、紅色和紫色?！薄拔覀兡芸吹礁鞣N水果誘人的顏色，圓潤(rùn)的鮮紅的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨?！眱蓚€(gè)句子都寫到了顏色，具體的方法一是把表示顏色的詞加上了形容詞“鮮、深、淺”等，二是寫出水果與顏色之間的固定關(guān)系，如梨子和黃色，這就創(chuàng)造出一種很有新意的顏色——梨黃。再聚焦課文中集中描寫色彩的句子：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”教師引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)多重組合色彩的新方式，并嘗試寫出自己心目中的色彩來(lái)。

三、借助探究運(yùn)用積累

以上積累主要是在課內(nèi)閱讀中完成的，積累的材料多數(shù)是現(xiàn)成的，這樣的積累難以提起學(xué)生運(yùn)用的興趣。如果開(kāi)展探究性的積累，讓學(xué)生在一個(gè)關(guān)鍵詞或框架的引領(lǐng)下，自主尋找這個(gè)資料，再根據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類整理，選擇適合需要的資料進(jìn)行積累。這樣的積累學(xué)生用起來(lái)得心應(yīng)手，因?yàn)樗赶虻慕虒W(xué)目標(biāo)就是有效運(yùn)用。如讓學(xué)生以誠(chéng)信為關(guān)鍵詞收集課外閱讀材料，并在認(rèn)真閱讀后積累自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，為寫作與誠(chéng)信有關(guān)的習(xí)作服務(wù)。學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展收集、閱讀和積累活動(dòng)：一是有關(guān)誠(chéng)信的名言名句，二是關(guān)于誠(chéng)信的歷史故事，三是表達(dá)誠(chéng)信的優(yōu)秀范文，四是自己的經(jīng)歷中與誠(chéng)信有關(guān)的事情等。這些積累，既有助于提高學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)生表達(dá)誠(chéng)信的觀點(diǎn)提供證據(jù)。

其實(shí)，指向語(yǔ)言運(yùn)用的積累方式還有不少，如比較式積累、復(fù)現(xiàn)式積累、命題式積累等，但最關(guān)鍵的還是學(xué)生要把積累的語(yǔ)言材料用活，也就是讓積累的語(yǔ)言成為積極語(yǔ)言，才能發(fā)揮積累的真正作用。