韓利卿

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐形式多種多樣，豐富課文情節(jié)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)就是其中很常見的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生創(chuàng)造性寫話，展示學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)；這也就是在閱讀教學(xué)中，以思維提升為中心，以聽、讀、看為輸入方式，以說(shuō)、寫、評(píng)為輸出方式，在互相循環(huán)中讓學(xué)生從更多層面獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

一、在仿說(shuō)仿寫中積累表達(dá)方式

仿說(shuō)仿寫是文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最常用也是最簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是選擇文本中那些獨(dú)特的句式，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)仿寫的訓(xùn)練，以此使相關(guān)句式在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中得以固化，成為學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用自如的語(yǔ)言表達(dá)方式。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生找出那些需要積累的句式外，教師還要幫助學(xué)生選擇那些課文中不容易識(shí)別的特別句式，并借助仿說(shuō)仿寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，課文開頭的句式就非常有特點(diǎn)：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！边@個(gè)句子的意思是早晨有各族的小學(xué)生從各處走來(lái)了，如果這么說(shuō)出來(lái)就十分簡(jiǎn)單。在課文中，先是用三個(gè)“從……”表示來(lái)的地方，后又用三個(gè)“有……”加“還有……”來(lái)表示來(lái)了哪些人，看上去這是一個(gè)很長(zhǎng)也很復(fù)雜的句子。但也只有這樣的句式，才能清楚地表達(dá)出這所大青樹下的小學(xué)生的與眾不同。這樣用長(zhǎng)句子開頭的表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很新鮮又很特別的，適合積累學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生基本掌握句式結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生用這樣的句式仿寫自己的學(xué)校早晨上學(xué)時(shí)學(xué)生的情況，盡管學(xué)生仿寫的句子沒(méi)有課文原句那么長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)了用長(zhǎng)句子來(lái)表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的意思的方法，那就是可以從多方面寫和分開寫。

二、在補(bǔ)說(shuō)續(xù)寫中有針對(duì)性表達(dá)

設(shè)計(jì)補(bǔ)說(shuō)續(xù)寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般是針對(duì)文本中的留白進(jìn)行的。文本中出現(xiàn)的空白點(diǎn)，有時(shí)候很明顯，比如有省略號(hào)的地方，但更多的時(shí)候并不明顯。尤其是這種暗暗的留白，既需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，又需要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫或者續(xù)寫，使學(xué)生能夠深刻理解、體會(huì)作者表達(dá)上的匠心所在。

如教學(xué)《將相和》一文，課文結(jié)尾中有這樣的表達(dá)：“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙出來(lái)迎接?！睂?duì)大家都很期待的結(jié)果，課文的表達(dá)如此簡(jiǎn)略，顯然是一種留白。從理解的角度看，這樣的留白需要適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫，教師需要提醒學(xué)生注意，先要想清楚再進(jìn)行具體的補(bǔ)說(shuō)或者補(bǔ)寫活動(dòng)：畢竟這是一場(chǎng)關(guān)于之前兩個(gè)人之間發(fā)生矛盾的有效解決方式，絕不會(huì)是來(lái)一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作就完事了，不僅主要責(zé)任人廉頗有動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，藺相如也應(yīng)該同樣有與身份相符的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。人物的動(dòng)作不僅要符合人物的身份，還要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r；人物的語(yǔ)言從哪里說(shuō)起，重點(diǎn)說(shuō)什么，如何交流，需要與此前的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。有了這些“想清楚”作鋪墊，學(xué)生補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫起來(lái)就顯得有條有理、有聲有色，如廉頗的語(yǔ)言很直白：“我廉頗太糊涂了，您痛痛快快地打吧，打醒我！”而藺相如的話則顯得誠(chéng)懇和熱情：“廉大將軍，千萬(wàn)不可如此！您這身體要留著披戰(zhàn)袍勇猛殺敵?。　边@樣的補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫能夠很好地表現(xiàn)兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，使中國(guó)傳統(tǒng)文化中的大團(tuán)圓結(jié)局更加圓滿。

三、在想象創(chuàng)編中豐富語(yǔ)言表達(dá)

想象創(chuàng)編不僅是學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常使用的方法，也是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種常用方法。相比較而言，閱讀中的想象一般是以文本語(yǔ)境為主，借助文本中提供的材料，通過(guò)虛構(gòu)來(lái)創(chuàng)編故事。

如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)兩次鼓勵(lì)英子的掌聲，“我”都把它當(dāng)成同學(xué)們發(fā)出的，而新老師則“不知道英子的情況”。對(duì)此，教師讓學(xué)生進(jìn)行想象，新老師是知道英子情況的，但他還是堅(jiān)持這么做，這是為什么？在那節(jié)課上，新老師是怎么說(shuō)的、怎么做的？并以《新老師的新辦法》為題創(chuàng)編故事，讓故事的教育意義更突出。

豐富課文情節(jié)的方法還有很多，如變換人稱、變換文體、變換視角、變換范圍、變換題材、變換形式等，這些方法都可以在閱讀教學(xué)中使用。