沈春亞

摘 要：支架式教學(xué)法，是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的“支架”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積極建構(gòu)自己的一種教學(xué)活動(dòng)。將支架式教學(xué)法試運(yùn)用于高中生物的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高探究能力，最終體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅提高。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法 高中生物 效果

支架式教學(xué)法，是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一套特定的概念框架來(lái)幫助學(xué)生理解和建構(gòu)特定知識(shí)，構(gòu)建師生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的一種教學(xué)方法^①。它的理論基礎(chǔ)源自于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vy-gotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該教學(xué)法目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小步調(diào)的線索或提示支架，逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

2017年新高考改革背景下，高中生物教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)難度大。參加生物選考的考生除完成原先必修一、必修二、必修三三個(gè)模塊外，還增加了選修一（生物技術(shù)實(shí)踐）、選修三（現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題）兩個(gè)模塊。課堂容量大大增加，大多數(shù)學(xué)生不能當(dāng)堂消化知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)效果很差。針對(duì)這一情況，我們將支架式教學(xué)法試運(yùn)用于高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，并取得一定的效果。

一、試用方法及測(cè)評(píng)方法

1.試用方法

此次試用的對(duì)象是筆者所在學(xué)校高三年級(jí)中的兩個(gè)班2班和3班，兩個(gè)班級(jí)同為平行班。實(shí)驗(yàn)班3班采用了支架式教學(xué)法進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由教師給以適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，從而可以在一定程度上照顧大多數(shù)學(xué)生的水平，然后由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完善實(shí)驗(yàn)步驟。等到所有理論工作完成，全班同學(xué)分成10個(gè)小組，每周固定時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的操作。對(duì)照班2班采取以往傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為8周，涉及8個(gè)生物實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)的信度，對(duì)干擾的變量進(jìn)行了控制：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班生物科目均由同一教師任教，兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均為40人左右，實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生人數(shù)相對(duì)固定，前測(cè)后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

2.測(cè)評(píng)方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，共發(fā)出問(wèn)卷85份，回收85份，高三2班回收43份，高三3班回收42份。

二、試用效果

8周后，我們對(duì)2班（對(duì)照班）和3班（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生的生物學(xué)習(xí)3個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)結(jié)果如下。

1.學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)圖1）

針對(duì)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：1.是否喜歡上生物課;2.看到生活中的現(xiàn)象能想到生物知識(shí);3.關(guān)注生物科學(xué)的前沿進(jìn)展。從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣明顯較濃，且不喜歡學(xué)習(xí)生物的百分比也明顯低于對(duì)照班。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性（見(jiàn)圖2）

針對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題：4.是否問(wèn)老師問(wèn)題;5.是否看過(guò)參考書(shū);6、在生物新課教學(xué)之前是否預(yù)習(xí);7、在課堂上是否經(jīng)常發(fā)言;8、別人回答問(wèn)題或說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)是否主動(dòng)參與。從圖2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高的比例明顯高于對(duì)照班，上課之前有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂上發(fā)言更加積極，在別人回答問(wèn)題時(shí)積極主動(dòng)參與。而對(duì)照班學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)。

3.表達(dá)與交流（見(jiàn)圖3）

針對(duì)表達(dá)與交流，調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：9、生物課上是否希望多一些互動(dòng);10、在運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解釋生活中的具體問(wèn)題或表達(dá)自己的觀點(diǎn)方面你認(rèn)為自己如何。從圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有比較好的表達(dá)能力，絕大多數(shù)學(xué)生能在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上表達(dá)，約三分之一的學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，而對(duì)照班的學(xué)生在此項(xiàng)能力上明顯較弱。

三、討論

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常規(guī)課堂教學(xué)較為枯燥，支架式教學(xué)法一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動(dòng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)信息單一的缺點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)支架特別是探究性支架的鋪設(shè)能喚起學(xué)生的好奇心和探究欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

采用支架式教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對(duì)照組高出20個(gè)百分點(diǎn)，而主動(dòng)性很高的同學(xué)比對(duì)照組高出36個(gè)百分點(diǎn)。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，是所有老師的關(guān)注點(diǎn)。如在高考生物實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)自變量的尋找往往只能從理論上分析，整個(gè)工作索然無(wú)味。采用支架式教學(xué)法后，教師搭建好實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)原理，學(xué)生們相互討論自變量的設(shè)置情況，學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)。如在設(shè)計(jì)“已知有機(jī)物X具有毒性，會(huì)誘發(fā)染色體斷裂。欲探究肝臟小塊對(duì)有機(jī)物X是否有解毒作用”一題中，通過(guò)前期教師支架的搭建，學(xué)生已經(jīng)明確肝臟小塊是重要的自變量，因此設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)驗(yàn)組為添加肝臟小塊，對(duì)照組為不添加。但題目要求設(shè)置為四組，顯然這樣達(dá)不到它要求的組數(shù)，此時(shí)相互之間的討論就能集思廣益，有同學(xué)適當(dāng)?shù)靥砑恿俗宰兞坑袡C(jī)物X，于是第一組同時(shí)添加肝臟小塊和有機(jī)物X，第二組只添加肝臟小塊，第三組只添加有機(jī)物X，第四組兩者都不添加，此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊蟆W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)識(shí)和傾向^②，在支架式教學(xué)法下充滿興趣聽(tīng)課的學(xué)生明顯增加。

2.提高探究能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀。支架式教學(xué)法實(shí)施以后，學(xué)生們普遍反映實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)的枯燥知識(shí)在實(shí)驗(yàn)室里大多都得到了實(shí)際應(yīng)用。如在實(shí)驗(yàn)題“已知有機(jī)物X具有毒性，會(huì)誘發(fā)染色體斷裂。欲探究肝臟小塊對(duì)有機(jī)物X是否有解毒作用”中，題目提供的材料與用具有淋巴細(xì)胞，淋巴細(xì)胞培養(yǎng)液，植物凝集素（刺激淋巴細(xì)胞分裂）;有機(jī)物X溶液，肝臟小塊，肝細(xì)胞培養(yǎng)液;顯微鏡，載玻片，蓋玻片，培養(yǎng)皿，滴管，吉木薩染液（使染色體著色）等。這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供的材料與用具較多，一時(shí)之間學(xué)生很難各得所用。但在實(shí)驗(yàn)操作支架的引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生們自己動(dòng)手配制淋巴細(xì)胞培養(yǎng)液、肝細(xì)胞培養(yǎng)液，明確了細(xì)胞培養(yǎng)液是為培養(yǎng)細(xì)胞生長(zhǎng)所必需。因此在實(shí)驗(yàn)思路書(shū)寫(xiě)時(shí)，兩者必須都添加，滿足淋巴細(xì)胞和肝細(xì)胞生長(zhǎng)需求。通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)支架的搭建，學(xué)生的探究意識(shí)、提出質(zhì)疑能力及思維能力大大增強(qiáng)。原來(lái)不少學(xué)生說(shuō)害怕做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，現(xiàn)在對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有了自己的見(jiàn)解，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有了一定分析和判斷能力。這對(duì)他們以后的生活學(xué)習(xí)都大有益處，實(shí)驗(yàn)組將生物學(xué)習(xí)運(yùn)用于生活的能力明顯優(yōu)于對(duì)照組。

3.增強(qiáng)師生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

當(dāng)代教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。高中生物課堂應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。支架式教學(xué)為課堂上師生對(duì)話提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是學(xué)生的舞臺(tái)，教師是最忠實(shí)的觀眾，也是最好的導(dǎo)演。在上述實(shí)驗(yàn)題“已知有機(jī)物X具有毒性，會(huì)誘發(fā)染色體斷裂。欲探究肝臟小塊對(duì)有機(jī)物X是否有解毒作用”中，通過(guò)前期的自變量探究，中期的四組設(shè)置，后期學(xué)生們對(duì)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論都有了自己明確的想法，并且可以恰當(dāng)?shù)挠煤线m的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。實(shí)驗(yàn)班準(zhǔn)確表達(dá)的能力比對(duì)照班高大約十個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)之余經(jīng)常和老師進(jìn)行交流，增強(qiáng)師生聯(lián)系。這些思想上的改變都能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法^③。適合學(xué)生的才是最好的。對(duì)于生物這門(mén)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的探究能力，有很好的展示舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是最好的。支架式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的瓶頸，為學(xué)生提供了實(shí)踐動(dòng)手的平臺(tái)，使他們?cè)诎l(fā)揮動(dòng)手能力的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)并掌握高考生物實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)的精髓。從而達(dá)到教學(xué)的最終目的：熟練掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

注釋?zhuān)?/p>

①黃海霞.建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究.西北師范大學(xué)，2012年5月.

②喻問(wèn)瓊.案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問(wèn)題及對(duì)策.教育理論與實(shí)踐.2011，7（31）46～47.

③吳萍.教學(xué)有法，卻無(wú)定法[J].各界（科技與教育），2008，5：48.