摘 要：在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，班主任應(yīng)積極改變?cè)械墓芾碛^念，采用科學(xué)的管理方法，實(shí)行班級(jí)集體管理。和諧互益主義是一種科學(xué)的管理理念，即關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，突出學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，使學(xué)生獲得更好的行為指導(dǎo)。本文主要分析了和諧互益的概念，對(duì)初中學(xué)生班級(jí)管理實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高班級(jí)管理效果的幾種途徑。

關(guān)鍵詞：和諧互益 班級(jí)管理 班主任 途徑

前言

和諧互益理念更加注重人與人之間的尊重、支持與和諧關(guān)系，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有積極的影響。和諧互益主義的理念旨在以人為核心，實(shí)現(xiàn)人的權(quán)益，促進(jìn)個(gè)性解放。將和諧互益理念融入課堂管理是基于學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)而實(shí)施的多種管理模式和理念。班主任在班級(jí)管理中起著重要作用。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維差異，運(yùn)用科學(xué)的課堂管理方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、在教學(xué)中滲透“和諧互益”工作的有效途徑

傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任主要通過向?qū)W生傳授知識(shí)使其更好地理解和接受知識(shí)，并且能夠利用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解題，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的主要目標(biāo)。但是隨著素質(zhì)教育的全面推行，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不再是衡量學(xué)生素質(zhì)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多的是應(yīng)該幫助學(xué)生全面發(fā)展。但是教與學(xué)的過程中和諧互益的理念是不能丟棄的，學(xué)生應(yīng)該明確其實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)。通過這樣的方式可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高。以周恩來(lái)總理為例，校長(zhǎng)問周總理，為什么要讀書，周總理回答：“為中華之崛起而讀書”，也正是由于有這樣崇高的目標(biāo)理想作為指導(dǎo)才使得周總理在后期學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，成為一代偉人。由此可見，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中滲透和諧互益的教育管理理念是十分必要的。班主任的主要責(zé)任就是負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，因此在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色。為了提升教學(xué)管理質(zhì)量，班主任可以以和諧互益的管理教育為主題舉辦一些活動(dòng)，并且其主題應(yīng)該與學(xué)生的興趣愛好相關(guān)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參加到活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

例如，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中需要定期開展主題班會(huì)，因此，為了使得和諧互益的管理教育能夠更加順利的實(shí)行，班主任可以通過思想品德課以及舉辦主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生能夠?qū)ζ涓信d趣的事情進(jìn)行自由探討，同時(shí)班主任要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而讓和諧互益的管理理念在無(wú)聲無(wú)息中滲透到學(xué)生的思想中。其次，由于在一些特定的日子有很多地方會(huì)舉辦一些主題展覽活動(dòng)，因此班主任可以將學(xué)生帶到活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠近距離接觸和感受到和諧互益管理教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。加強(qiáng)對(duì)孩子分析能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，班主任應(yīng)該積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)其所見所聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件進(jìn)行思考和評(píng)述，通過和諧互益的管理教育讓學(xué)生能夠明辨是非，這都會(huì)為其今后人格的塑造、人際關(guān)系的處理以及創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在這個(gè)過程中應(yīng)該有耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸健全和完善自己的思想和人格修養(yǎng)。

二、在課外活動(dòng)中滲透“和諧互益”的管理教育

初中學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其他大部分時(shí)間都是在家里度過的，因此，家庭成員之間的相互影響是非常顯著的，成員之間的關(guān)系也不僅僅局限于“血緣”關(guān)系，家長(zhǎng)也是孩子的班主任和人生啟蒙，即使當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，家庭對(duì)于孩子的影響依然至關(guān)重要。因此班主任在進(jìn)行和諧互益管理教育的過程中，應(yīng)該多與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生在課堂之外的生活進(jìn)行一定的了解，并且鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到實(shí)際的管理過程中，讓家長(zhǎng)盡量避免讓學(xué)生處于對(duì)其發(fā)展與成長(zhǎng)不利的環(huán)境中。

在素質(zhì)教育體系中，和諧互益的管理教育是學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育過程中的重要一環(huán)，并且成熟的和諧互益管理教育在一定程度上需要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)階段。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。正是由于和諧互益的管理教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，因此學(xué)校以及班主任應(yīng)該將其作為學(xué)校精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)。然而，整個(gè)和諧互益的管理教育工作的體量較大，因此為了使得這一管理教育方式更加順利的推行，就有必要建設(shè)一支更加專業(yè)的師資隊(duì)伍，使得和諧互益的管理教育能夠真正地對(duì)學(xué)生的精神建設(shè)有一定的影響，毋庸置疑，在這個(gè)過程中班主任應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)過程中的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)其情感的熏陶以及意志磨練等方面的教育，顯然這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)十分不利，因此科學(xué)實(shí)施和諧互益的管理教育十分必要。

結(jié)語(yǔ)

班主任在進(jìn)行課堂教學(xué)與班級(jí)管理過程中要有高度的責(zé)任感和使命感，運(yùn)用科學(xué)合理的管理方法，使班主任的工作具體化、高效化?？梢赃@么說，班主任是各種教學(xué)任務(wù)的中間人和具體執(zhí)行人，言行舉止都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。班主任要為學(xué)生樹立好榜樣，扮演好班主任這一角色，起到表率作用。班主任有不同的工作方法，每位班主任都希望學(xué)生們能健康成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一美好愿望，班主任就需要不斷提升自己，運(yùn)用科學(xué)的班級(jí)管理方法，探索適合學(xué)情的管理模式，培養(yǎng)更出色和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介

齊暢（1990.11——），女，吉林省伊通滿族自治縣，長(zhǎng)春市汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。