周 穎 陳 瑤

教師是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的第一資源。全面提高教育質(zhì)量的前提，是提升教師隊伍的整體素質(zhì)。教師能夠在職業(yè)生涯中持續(xù)學習，并根據(jù)自己的能力和興趣在事業(yè)上取得進展，是學校形成高水平發(fā)展態(tài)勢的必備條件。

面對新時代賦予學校教育的新要求和學校教師自身發(fā)展過程中產(chǎn)生的新問題，我校提出建設(shè)以學科創(chuàng)新為核心的學?！敖處熤菐臁?，重構(gòu)教師發(fā)展生態(tài)，為教師團體賦能，推動學校高位、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、學?！敖處熤菐臁碧岢龅谋尘凹皟?nèi)涵

1.新時代對學校教師隊伍提出的新要求。

教育是“國之大計，黨之大計”，必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務。因此，新時代對學校教師明確提出了“立德樹人”的要求。教師要把教書育人和提高自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教。2018 年中共中央、國務院頒布專門面向教師隊伍建設(shè)的文件《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，針對培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍作出了明確要求。

中共中央、國務院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》強調(diào)，教師要“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”“推進‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’發(fā)展，按照服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求，建立覆蓋義務教育各年級各學科的數(shù)字教育資源體系。加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學”。

為貫徹落實全國教育大會精神，統(tǒng)籌推進普通高中新課程改革和高考綜合改革，全面提高普通高中教育質(zhì)量，《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29 號）就新時代推進普通高中育人方式改革提出“改進科學文化教育，統(tǒng)籌課堂學習和課外實踐”“注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學習等跨學科綜合性教學”“加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教師培訓方式”等新要求。

2.學?！敖處熤菐臁钡母拍罱缍皟?nèi)涵。

學校“教師智庫”作為基礎(chǔ)教育層面區(qū)域教育智庫的重要組成部分，是一種微型智庫，是在國家深化教育領(lǐng)域綜合改革的新形勢下，為優(yōu)化學校教育教學質(zhì)量，提升全體師生的成長品質(zhì)，推動學校素質(zhì)教育的全面實施，促進學校特色發(fā)展而探索組建的一種新型的教師學者研究組織。“教師智庫”是以本校教師為主體成員，以高校及研究機構(gòu)的特聘學者為指導專家, 面向未來、主動探究、自我更新的多學科、多層次人才有機融合的專業(yè)團隊。

學?！敖處熤菐臁迸c教研組相區(qū)別。它面向未來，多學科交叉融合，主動為學校的教育教學發(fā)展出謀劃策。它不僅關(guān)注課本知識的傳授，更關(guān)注培養(yǎng)學生運用理論解決生活實際問題的能力；它關(guān)注學生的學業(yè)成績，更關(guān)注學生的全面成長；它關(guān)注當下學校教學質(zhì)量的提升，更關(guān)注學校應對日益復雜的社會需求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)。

由不同學科的教師組成的智庫團隊，在研究中以創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強學生實踐認知和能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，通過對普適性的教育規(guī)律、教育原理和教育原則的精深解讀，尋求對教育的多元理解，為學校課程開發(fā)、教材研發(fā)、教育模式創(chuàng)新、教育政策的制定，提供有價值的思想與方法，帶動和影響更多教師從平凡的教育生活中尋求價值、發(fā)現(xiàn)意義。

二、學?！敖處熤菐臁苯ㄔO(shè)的定位與策略

1.落實立德樹人是教師智庫建設(shè)的根本。

習近平強調(diào)：“今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！苯處熂纫?qū)W生傳授知識、傳播真理，更要塑造學生的品格和品行，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。學校教師智庫就是為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人而組建的政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的教師人才組織。立德樹人是教師智庫建設(shè)的根和魂。

2.目標定位明晰是教師智庫建設(shè)的基礎(chǔ)。

基于學校教師結(jié)構(gòu)老齡化、發(fā)展動力不足和創(chuàng)新能力欠缺的現(xiàn)狀，我們探索創(chuàng)建學?！敖處熤菐臁边@種新的教師發(fā)展組織，激發(fā)教師內(nèi)生動力，為教師賦能。首先，厘清學?！敖處熤菐臁迸c一般教育智庫之間關(guān)系；其次，厘清學?！敖處熤菐臁迸c教研組之間關(guān)系；最后，“教師智庫”應當加強特色領(lǐng)域的研究，避免與學校常規(guī)組織同質(zhì)化。

學校“教師智庫”將通過學科創(chuàng)新項目式研究，探索學校“教師智庫”建設(shè)的路徑和方法，并建設(shè)一批指向?qū)W科創(chuàng)新的不同類型的可跨界研究的學校“教師智庫”。學校“教師智庫”人才不同于傳統(tǒng)學術(shù)型人才，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)應包括三個方面：智能，即智庫人才的學科背景、研究方法、能力及見解；閱歷，即智庫人才的工作經(jīng)驗、信息渠道及國際視野；社會影響力，即智庫人才的文章發(fā)表、媒體曝光度及崗位。

建立學?！敖處熤菐臁苯ㄔO(shè)的評價機制，能夠為本區(qū)域的“教師智庫”建設(shè)提供可供參考的范本。通過學校“教師智庫”建設(shè)，促進新時代學校教育教學改革走進深水區(qū)，為深化教育教學改革提供人力保障和智力保障。

3.人才配置合理是教師智庫建設(shè)的關(guān)鍵。

一所學校有沒有“大師”，是衡量其水平高低的重要標志。學校建立三級智庫：聘請省內(nèi)外專家，組建智囊團，高位構(gòu)建，高端引領(lǐng)，形成第一級智庫，為智庫建設(shè)和發(fā)展提供高水平的專業(yè)支持；智庫管理委員會為第二級智庫，承擔智庫決策與規(guī)劃、協(xié)同與統(tǒng)籌的功能；智庫項目工作小組為第三級智庫，實行定期聯(lián)席工作例會，負責學科創(chuàng)新項目的開發(fā)和實施。

三級智庫人才配置方面，堅持“以人為本，人盡其才，才盡其智”的指導思想，引進中國科學院大學、中國科學院相關(guān)院所、北京大學、東南大學以及中國生物物理學會等高校和研究機構(gòu)的人才資源，快速提升智庫人才的專業(yè)化水平。

我們選派優(yōu)秀教師到中科院研究所、南京大學、華東師范大學、湖南大學等地學習，或聘請教授來校開展跨學科培訓，以形成多元化學科背景。創(chuàng)造更多赴省、市名校訪學、交流、考察及調(diào)研的機會，提升學科教師整體閱歷水平，幫助優(yōu)秀教師迅速成長為專業(yè)知識過硬、專業(yè)技術(shù)熟練、創(chuàng)新能力突出的專業(yè)化、專家型智庫人才，逐步形成一個為基礎(chǔ)教育服務的跨領(lǐng)域、多層次、綜合性人才培育體系。

4.項目實踐創(chuàng)新是教師智庫建設(shè)的載體。

學校“教師智庫”建設(shè)以創(chuàng)新為取向，通過創(chuàng)新項目的開發(fā)、設(shè)計、實施來進行系統(tǒng)建設(shè)。

首先，打造各級由創(chuàng)新課程開發(fā)、首席科學家、博士工作站、探究性課題研發(fā)等硬件、軟件建設(shè)內(nèi)容組成的項目實踐基地，結(jié)合“人文精神與科學素養(yǎng)匯通融合”的主題校園文化設(shè)計，打造科學與人文相舉并重的文化氛圍。

其次，根據(jù)項目課題和研究方向的不同設(shè)置多個項目工作小組（見表1）。

（表1）

建設(shè)以創(chuàng)新項目的開發(fā)和實踐為載體的學校“教師智庫”團隊，開展基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的學科創(chuàng)新研究，成為教師專業(yè)發(fā)展以及學校高品質(zhì)發(fā)展有力的推動力。

5.機制運行科學是教師智庫建設(shè)的保障。

科學有序的內(nèi)部運行機制是智庫正常運轉(zhuǎn)的基本保障。

設(shè)置管理層和研究層，做到智庫管理權(quán)責分明。管理層負責智庫的日常運作及其他行政事務的處理，研究層主要負責選題和開展相關(guān)研究。

智庫成員首先按照研究選題靈活組建項目小組，合理配置學校研究人員和輔助人員，并能適時調(diào)整；其次，搭建項目研究領(lǐng)域的高校研究專家與學校各學科教師的聯(lián)系渠道，強化學校與領(lǐng)域行業(yè)間的協(xié)同與交流，促進智庫隊伍的多元化和專業(yè)化；第三，借鑒“旋轉(zhuǎn)門”機制，鼓勵社會各個行業(yè)的優(yōu)秀人才進入學校教師智庫，豐富智庫項目組的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學科背景、行業(yè)背景，促進智庫研究隊伍背景多元化，提高智庫研究成果的現(xiàn)實性和綜合性。

創(chuàng)新智庫研究環(huán)境，做到穩(wěn)定性和激勵性兼顧。從學校環(huán)境著手，大力改善智庫人才的工作環(huán)境，并在一定程度上提供工作穩(wěn)定性保障；另一方面，采取有效激勵機制，以激發(fā)人才的創(chuàng)新能力，確保新型研究成果的推廣應用。當然，經(jīng)費是智庫得以正常運行的基本保障。智庫管理層要拓展籌資渠道，在依靠財政撥款的基礎(chǔ)上，開發(fā)社會資金籌措渠道，從而促進智庫建設(shè)的高效推進。

建設(shè)評估反饋體系，保障評價科學性和專業(yè)性。在有關(guān)智庫人才對教育教學研究成果和評價的科學考量指標方面，需要構(gòu)建一套全面的評價體系，結(jié)合研究者的學術(shù)價值、實踐成效，采用綜合權(quán)衡考量和評價方法，形成專業(yè)、科學的評價指標體系。

研究成果是檢驗智庫建設(shè)成效的重要標準，也是過程管理的重要抓手。學校通過設(shè)立“季玉杯”教師論壇、瑞云講壇、聯(lián)盟論壇，出版學校教師智庫系列教材、瑞云期刊與詩刊，錄制成果發(fā)布視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等形式拓展成果傳播和推廣形式，提升智庫成果的影響力和社會認可度。

三、學校“教師智庫”建設(shè)的反思與前瞻

目前，智庫建設(shè)剛剛起步，智庫成員還處于磨合階段，智庫評價體系尚待建設(shè)，資金籌措尚需拓展渠道，制度、機制和人才結(jié)構(gòu)有待完善，項目探索還需加速推進。

學校要充分認識到建設(shè)教師智庫對于促進學校教育教學決策和提高教育教學質(zhì)量的重要作用，真正認識到智庫的地位和作用：一是轉(zhuǎn)變教學以應試為中心，脫離社會和生活實際，忽視實踐和應用的教育教學現(xiàn)狀；二是轉(zhuǎn)變學校管理以行政管理力量為主，學術(shù)研究和引領(lǐng)不足的管理現(xiàn)狀，以構(gòu)建新型的學術(shù)型的研究團體來創(chuàng)新學校管理模式。三是破解教研組體制下只開展本學科領(lǐng)域的教學研究的難題，加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學習等跨學科、綜合性教學研究。四是不斷提高教師智庫人才在教育領(lǐng)域的影響力水平，鼓勵各類優(yōu)秀智庫人才在業(yè)余時間參與到高校講臺、企業(yè)生產(chǎn)線、高端學術(shù)論壇等社會團體活動中去，從而提升教師的專業(yè)性和職業(yè)幸福感。

學?！敖處熤菐臁睂⒋蛲ń處煂I(yè)學習、績效評估和職業(yè)發(fā)展通道，以新時代教師素質(zhì)要求和國家課程標準為導向，創(chuàng)新教師在職、在崗培養(yǎng)、培訓的形式，重構(gòu)教師發(fā)展生態(tài)，為教師全面賦能，使之成為“最受人敬仰的團隊組織”。學校最終形成“人人是專家，人人是首席”的教師團隊，推動教育質(zhì)量全面提升，實現(xiàn)學校高品質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展。