張 嵐

余文森教授說：“提煉教學(xué)主張，就是引領(lǐng)教師從教學(xué)經(jīng)驗走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，從而實現(xiàn)自我超越?！被仡櫡此?，我曾一度對自己的教學(xué)較為自信，但深入思考后發(fā)現(xiàn)自己原有的教學(xué)只是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，沒有理論的支撐。我在教學(xué)過程中雖有一些反思，但零散不成體系。因此，我需要將碎片化的思考和經(jīng)驗用“教學(xué)主張”的針線串起來。

一、提煉教學(xué)主張，從思考走向思想

成尚榮先生說：“教學(xué)主張的形成有兩條路徑，一條是歸納，一條是演繹。不少名師教學(xué)主張的形成是滴水穿石、日積月累歸納出來的，但也有一些名師教學(xué)主張是通過理論導(dǎo)向的外援式的演繹路徑形成?！蔽艺J(rèn)為，除了這兩條路徑，還有很多名師教學(xué)主張的形成，走的是既有演繹又有歸納的綜合路徑。對于我來說，這種綜合路徑更為適合自己。

1.堅持閱讀學(xué)習(xí)，打下理論基礎(chǔ)。

教學(xué)主張的提煉和形成需要教師對教學(xué)主張的概念進行科學(xué)的界定。只有豐富的理論知識作支撐，才可以讓教學(xué)思考和經(jīng)驗的梳理更富有思想性和邏輯性。

在學(xué)校自主成長團隊的帶領(lǐng)下，我深入研讀經(jīng)典教育原理書籍，如加涅的專著《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》《教學(xué)設(shè)計原理》，梁寧建博士的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》等。這些書雖然較為難懂，但是在教學(xué)理論方面卻極為系統(tǒng)，為我教學(xué)主張的反思梳理提供了豐富的理論指導(dǎo)。此外，研讀《蘇霍姆林斯基全集》這樣的經(jīng)典名作，研讀成尚榮、于永正等當(dāng)代教育家叢書，對實際教學(xué)的引領(lǐng)大有裨益。在團隊要求下，我還通過每周撰寫一篇千字文，每月參加一次讀書交流，來思考閱讀所得，探討實踐問題。經(jīng)過不間斷地高效閱讀學(xué)習(xí)，我的理論知識不斷豐厚，為教學(xué)主張的形成打下了基礎(chǔ)。

2.反思英語教學(xué)——學(xué)生需要什么？

要形成能夠引領(lǐng)自己實現(xiàn)超越的教學(xué)主張，要從學(xué)科、教育和兒童的視角多角度去思考，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展究竟需要什么樣的教學(xué)？

新課標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。這4 個方面的提出，既秉承了學(xué)科的要求，又尊重了教育和兒童的視角。因此，圍繞“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“兒童立場”等關(guān)鍵詞，我努力去思考學(xué)生真正需要的英語教學(xué)。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)最重要的組成部分。英語閱讀提供真實情境和豐富詞匯，促進學(xué)生有效發(fā)展英語語言能力。英語閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。因此，我選擇將閱讀教學(xué)作為提煉教學(xué)主張的切入點，進行進一步的思考和研究。

3.審視過往思考，應(yīng)該梳理什么？

聚焦閱讀教學(xué)，反思曾經(jīng)碎片化的思考，得出以下幾點值得梳理的方面。

自然拼讀教學(xué)。自然拼讀是英語閱讀的工具，可以幫助學(xué)生掌握對陌生單詞進行解碼和拼讀的能力。通過自然拼讀進行閱讀，比通過學(xué)習(xí)孤立的詞匯進行閱讀要更為有效。

深度閱讀。肖平說：“通過深度閱讀，一個人可形成較完備的知識結(jié)構(gòu)。閱讀應(yīng)伴隨理性思考，只有經(jīng)過了大腦思考的閱讀，才是有效而有益的閱讀?！币虼?，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，以高階認(rèn)知包裹低階認(rèn)知，培養(yǎng)綜合語用能力、閱讀能力以及思維能力。

多元閱讀。多元閱讀可以讓閱讀不受條件局限，更適合學(xué)生的個性化發(fā)展。在當(dāng)今社會背景下，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)媒體所提供的文學(xué)作品進行多元閱讀，內(nèi)容和方式更豐富、立體、個性化。此外，讀唱歌謠、英語劇表演、配音活動等閱讀的不同表現(xiàn)形式，能夠從不同角度促進兒童個性化發(fā)展。

基于以上的學(xué)習(xí)、反思和梳理，我提煉出了“智慧Reading”的教學(xué)主張。

二、演繹教學(xué)主張，從經(jīng)驗走向智慧

1.圍繞主張學(xué)習(xí)研究，進行理論自主建構(gòu)。

為了幫助自己從個人經(jīng)驗到教學(xué)真理的艱難攀爬，使具有很強主觀性的教學(xué)主張更有價值，圍繞主張進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)極為必要。

除了自主成長團隊共讀的原理書籍，我還圍繞自己的教學(xué)主張進行閱讀學(xué)習(xí)。閱讀《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》，深入了解不同的知識維度和認(rèn)知過程維度，學(xué)習(xí)如何通過教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在低階認(rèn)知的同時進行高階認(rèn)知，以達到深度學(xué)習(xí)、深度閱讀的目的。學(xué)習(xí)自然拼讀教學(xué)法則，通過網(wǎng)絡(luò)查閱其他學(xué)?；騻€人進行自然拼讀教學(xué)的經(jīng)驗、做法以及問題，了解英語語言國家進行自然拼讀教學(xué)的方法并和我國的教學(xué)方式進行對比研究……

我通過圍繞教學(xué)主張進行深入學(xué)習(xí)及思考，對教學(xué)主張進行理論論證，完善教學(xué)主張的內(nèi)在維度，建構(gòu)自己的理論知識體系，在不斷豐富和完善的過程中實現(xiàn)自我突破，走向?qū)I(yè)化的發(fā)展。

2.聚焦主張實踐研究，研討特色教學(xué)模式。

教學(xué)主張要落實在行動和實踐中，為改進、完善、豐富實踐而進行研究。我以教學(xué)為主陣地，實踐所學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律，繼續(xù)研究自己的教學(xué)主張。

為了更好地提升學(xué)生的自主拼讀能力，我所在的教學(xué)團隊針對語音教學(xué)法和全詞教學(xué)法教學(xué)效果的差異進行對比研究。我們將一個使用語音教學(xué)法和另一個使用普通教材的班級的教學(xué)效果進行細致深入對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)英語的初級階段，語音教學(xué)法的確適合兒童英語語言素養(yǎng)的發(fā)展。

此外，為了將“智慧閱讀”落到實處，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，我們還將繪本閱讀教學(xué)模式作為教研重點，在理論學(xué)習(xí)、豐富研討、專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)下，逐漸形成富有特色的繪本閱讀教學(xué)“三構(gòu)教學(xué)法”：第一課時注重語音解構(gòu)，培養(yǎng)自主閱讀能力；第二課時注重故事建構(gòu)，深入理解構(gòu)建語言；第三課時注重文本重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境運用語言。

提煉和演繹教學(xué)主張，根本的目的就是發(fā)展和培養(yǎng)兒童。我會圍繞“智慧Reading”主張，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和實踐。