梁艷秋 胡凡剛

摘 要：STEAM教育在國內(nèi)正風起云涌，各類STEAM課程正在如火如荼地進行中，但是國內(nèi)各學校保證STEAM教育有效實施的教師相對缺乏，師資力量供不應求。為推進STEAM教育的持續(xù)與系統(tǒng)化建設，需要建設專業(yè)教師隊伍，這要求教師具備相應的能力素養(yǎng)。通過文獻研究法歸納出STEAM教育視角下的教師素養(yǎng)，包括遷移與整合知識技能、組織與協(xié)調(diào)科研、弘揚與貫徹立德樹人、過程化的教育評價等素養(yǎng)，進而提出規(guī)范指導規(guī)劃、組織崗前培訓、開展校企合作等路徑，以提高教師能力素養(yǎng)，為STEAM師資建設提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;教師素養(yǎng);師資隊伍建設

0 引言

培養(yǎng)創(chuàng)新人才一直是教育界追求的方向[1]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能時代背景下，STEAM教育的推出給教育可持續(xù)發(fā)展帶來希望和光明前景，其培養(yǎng)學習者跨學科思維及創(chuàng)新能力的理念給我國帶來了前所未有的教育靈感。筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索以“STEAM教育”為主題的文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者對STEAM教育的研究多集中在教育理念、教學模式、課程體系、與科學教育的結(jié)合等方面，對于STEAM的理論研究已經(jīng)相當透徹，關(guān)于STEAM教育的教學設計與課程開發(fā)也處于火熱探索階段，然而對教師素養(yǎng)方面的研究多集中在整體規(guī)劃上，對STEAM教師能力素養(yǎng)的構(gòu)建尚不成熟并處在完善階段。教師作為教學過程中的關(guān)鍵要素， 其質(zhì)量優(yōu)劣和素質(zhì)高低將直接影響整個STEAM教育的教學效果[2]。為推進STEAM教育的順利實施與發(fā)展，有效保障STEAM教育質(zhì)量，需要有專門教授STEAM課程的教師。STEAM教育的培育目標對教師的能力和素養(yǎng)提出了要求，然而當前國內(nèi)甚至是國際上STEAM教師隊伍整體呈現(xiàn)出數(shù)量少、質(zhì)量差的問題，主要表現(xiàn)在理論基礎薄弱、職前準備不足、課程設計能力低下等方面[2]。本文針對上述STEAM教師現(xiàn)存問題，構(gòu)建教師能力素養(yǎng)體系，進而指導STEAM教師素養(yǎng)提升。正所謂“國將興，必貴師而重傅”，因此提升STEAM教育中任課教師的能力和素養(yǎng)是促進教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

1 STEAM教育內(nèi)涵及價值意蘊

STEAM 教育要求在跨學科知識融合的基礎上，將問題的重心從單個科目轉(zhuǎn)移到特定問題，利用科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）等相互關(guān)聯(lián)的知識解決問題，從而達到學科融合、提高知識綜合應用效果[3]，是一種跨學科整合、在做中學、創(chuàng)新意識、基于項目與問題、依托工具與資源、真實情境下的探究以及多元主體共同參與的教育[4]。其強烈提倡對21世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，致力于提升學生的科技創(chuàng)新能力、運用跨學科思維解決實際問題的能力、精益求精動手操作的工匠能力、富有邏輯的測量計算能力、極致優(yōu)雅的人文藝術(shù)素養(yǎng)以及團隊溝通高效協(xié)作能力等全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。STEAM教育在一定程度上為科技、人文、創(chuàng)新等領(lǐng)域的發(fā)展貢獻了價值與能量。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，就要有全面發(fā)展的教師[5]，因此，在STEAM教育視角下的教師應具備一定的能力素養(yǎng)。

2STEAM教育視角下的教師素養(yǎng)

2.1 深厚扎實地遷移與整合知識技能的素養(yǎng)

STEAM教育作為一種多學科交融的教育模式，注重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識的能力，這就對教師的知識技能和素養(yǎng)提出了一系列要求。在知識結(jié)構(gòu)方面，教師不僅要具有扎實淵博的知識素養(yǎng)，還要善于旁征博引，恰如其分地對學生加以指導;不僅要精通STEAM教育基礎理論和理念，還能對所授STEAM主題課程知識信手拈來，諸如創(chuàng)意編程、3D設計與打印和傳感器的應用等知識，并能夠體悟課程的價值意蘊。在教學技能方面，教師應具備運用清晰順暢的語言表達引導學生高效習得知識，同時遷移和整合自身知識培養(yǎng)學生統(tǒng)整學習內(nèi)容和學習思維的能力;教師能夠不斷更新教學內(nèi)容，高效整合有用的教學資源，善于組織和管理課堂秩序，在STEAM教育理論和教育發(fā)展規(guī)律指導下不斷革新教學方法，科學設計符合實際的教學目標和教學主題?？傮w而言，STEAM教師不僅應該具備身為人民教師應該具備的教師素養(yǎng)，同時也應精通STEAM理念、思維和態(tài)度等。

2.2 靈活順暢地組織與協(xié)調(diào)科研創(chuàng)新的素養(yǎng)

STEAM教育模式是基于項目/問題/設計為核心的教育活動，這要求教師能夠創(chuàng)造性地組織和協(xié)調(diào)活動內(nèi)容和實施方式[1]，不斷培養(yǎng)自身科技創(chuàng)新能力。同樣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是信息素養(yǎng)、21 世紀技能、STEAM 教育中的重中之重[6]。因此在教師自身方面，應做到勇于超越自我，在實踐中不斷探索、不斷革新、不因循守舊，沖破定式思維;同時，教師應強化數(shù)字化和信息化勝任能力，運用現(xiàn)代科技積累靈活開放并與項目課程相關(guān)的素材，嘗試探索學科交叉知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，突破交叉知識盲區(qū)，提升自身創(chuàng)新交互能力。在學生培育方面，教師應運用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設緊扣課程主題的情景來激發(fā)學生想象力，注重交叉滲透學科知識，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，引導學生學會逆向思考，充分發(fā)揮學習者的創(chuàng)造能力，使培養(yǎng)學生能運用擴散思維解決實際問題;在教學過程中，大膽地以多種形式組織學習活動，促進學習共同體構(gòu)建，引導學生在協(xié)作探索中有創(chuàng)意地進行表達、生產(chǎn)知識并獲得能力。因此，身為教師，應緊緊圍繞STEAM教育以學生為中心的思想，促進自身能力和素養(yǎng)提升。

2.3 潛移默化地弘揚與貫徹立德樹人的素養(yǎng)

STEAM教育活動不是冰冷的科技產(chǎn)品制作過程，而是具有溫度的表達創(chuàng)意與情感的動手操作性活動，是蘊含人文氣息和育人原則的教育。而“傳道”是為人師之本，因此在日常STEAM教育過程中，貫徹和弘揚立德樹人思想是教師必須具備的軟實力。在自身人格魅力上，教師首先應飽含崇高的教育熱情和思想境界，以健康的工程、科學、技術(shù)情趣和高雅的人文氣質(zhì)對學生施加潛移默化的影響。在對育人理念的詮釋上，教師應以真誠、負責的姿態(tài)培養(yǎng)學生高度的責任心和高尚的道德品質(zhì);STEAM教育注重發(fā)揮學生個性，尊重學習者差異，而在課程進程中學習者之間難免發(fā)生矛盾，這時教師應以隨機應變的能力化解矛盾，啟發(fā)學生尊重同伴人格特性、維護他人隱私安全，激發(fā)學生集體榮譽感，使學習者自覺承擔項目活動所賦予的責任，讓學生形成思維和學習模式的同時樹立正確的人生觀和價值觀，培育富有情操的道德品質(zhì)。

2.4 充滿人文關(guān)懷的過程化教育評價素養(yǎng)

STEAM教育理念有別于傳統(tǒng)單學科、重書本知識的教育方式[7]，其評價學生的方式方法以及過程也與傳統(tǒng)教育不同。在STEAM教育視角下，教師對學生進行評價時應做到全面、多維、過程化等。首先，教師在充滿人文關(guān)懷的課堂講授時，要協(xié)調(diào)好學生之間的差異，不可對其一概而論，根據(jù)學習者的認知水平和性格差異施以評價，對思維活躍的學生予以引導，促使其開展更深層次的探究，對于慢熱型、表現(xiàn)稍差的學生給予適時鼓勵;其次，STEAM教育更傾向于學生實踐能力、問題解決能力培養(yǎng)，因此教師應以發(fā)展的眼光同等對待學習者的學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，根據(jù)社會對人才不同層面的需求對學生作出全面評價;再次，教師在教育過程中應采用全面多樣的評價方式，幫助學生進行自評互評，運用形成性評價建立學生成長記錄和檔案袋，促進學生終身學習和綜合發(fā)展。

3 STEAM教師能力素養(yǎng)提升路徑

3.1 規(guī)范STEAM教學指導規(guī)劃

STEAM教育在一定程度上可理解為全民全社會共同參與的龐大工程，需要有一個系統(tǒng)科學的指導規(guī)劃作為旗幟對廣大教師進行微觀指引。在理念規(guī)范上，應強調(diào)STEAM教育中包括創(chuàng)新實踐、終身教育、綜合素質(zhì)、跨學科思維等培養(yǎng)目標，教師應緊緊圍繞這一理念規(guī)范完善和組織教學;在實踐規(guī)范上，致力于教育改革生態(tài)圈建設，建立專業(yè)性和指導性更強的學科范式，根據(jù)社會需求和學生發(fā)展需要規(guī)范課程內(nèi)容和目標、教學方式和評價方式，教師根據(jù)一系列實踐規(guī)范靈活有效地更替陳舊知識并與實際相聯(lián)系進行課程設計和課程實施，從而保證STEAM教育質(zhì)量。

3.2 集中開展崗前培訓

在開展一項STEAM教育課程之前，為提高教師能力素養(yǎng)，需對專業(yè)職前教師以及老教師進行崗前培訓。一方面，可以通過組織STEAM教育專題講座以深化STEAM教育理念和價值意蘊，使得教師深諳教育、技術(shù)與創(chuàng)新之道，激發(fā)教師STEAM教育熱情，增強教師對STEAM教師的職業(yè)認同感進而為之不斷努力;另一方面，可以通過開展交叉學科研討知識協(xié)作以及組織STEAM教學技能大賽提升教師實戰(zhàn)能力，以更加具體、靈活、高效的方式使得教師獲得知識、技能遷移和整合能力，突破孤立的課程教學屏障，深刻詮釋STEAM教育聚焦于培養(yǎng)綜合素質(zhì)、核心能力以及邏輯思維等能力的理念。

3.3 組織校企合作實踐項目

理論需要與實踐緊密聯(lián)系才能持續(xù)生長，而企業(yè)先進的STEAM項目技術(shù)資源和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗可以拓寬學校教師的知識邊界和視野，可以更好地給教師帶來教育靈感。因此，可以通過深化校企合作提高STEAM教師專業(yè)能力[6]，選拔代表教師前往企業(yè)參與STEAM合作項目，教師在項目參與和實踐生產(chǎn)過程中更新知識、學習新經(jīng)驗、提煉項目精髓和價值，進而適當改變教學課程開展方式和關(guān)鍵內(nèi)容，同時將實踐經(jīng)驗帶回本校與教研組教師交流研討，從而增強教師對專業(yè)知識進行組織協(xié)調(diào)的應用能力。另外，教師將企業(yè)產(chǎn)品帶入學校，幫助企業(yè)提高其產(chǎn)品知名度，發(fā)掘產(chǎn)品應用缺陷并提出改進策略，從而增強教師創(chuàng)新、批判、評價能力以及問題解決能力。

4 結(jié)語

教師承擔著提高全民素質(zhì)的光榮使命，為使STEAM教育變得更有溫情，實施質(zhì)量更有保障，理應壯大STEAM教師隊伍。明確提出教師能力素養(yǎng)及其提升路徑可有效促進STEAM實施進程：教師深厚扎實的知識技能是促進學生全面發(fā)展的基礎，靈活順暢的科研創(chuàng)新是教師精湛業(yè)務水平的重要體現(xiàn)，立德樹人的高尚情操是塑造學生靈魂的源泉，科學人性化的教育評價是STEAM教育的內(nèi)在要求，為此教師應認真參考STEAM教學指導規(guī)范，主動參與崗前培訓，積極深入校企合作。盡管任重道遠，但是前路可期，教師身為太陽底下最光輝的職業(yè)理應為我國教育事業(yè)的光明前景貢獻力量。

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（責任編輯：孫 娟）