程德龍

摘 要：新教材視野下的名著閱讀教學十分講究閱讀策略的滲透，不僅要求學生在閱讀過程中關(guān)注內(nèi)容，同時要關(guān)注文本的閱讀方法與策略。初中是學生成長的重要時期，在這個階段，老師要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過名著導讀的教學，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導讀;問題;策略

統(tǒng)編初中語文教材最突出的兩個創(chuàng)新點都在閱讀上：一是構(gòu)建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學結(jié)構(gòu)，課外閱讀是課內(nèi)名著閱讀的補充和延伸，也是學生閱讀積累和能力提升的保證;二是把課外名著閱讀納入教學，名著閱讀是課程的一部分。

所以在初中語文教學中，老師要注重名著導讀的教學，選取學生們感興趣的內(nèi)容進行講授，有效地提高學生學習名著導讀的積極性。

下面我簡單談談初中語文教學存在的問題以及初中語文名著閱讀教學的策略。

一、初中語文教學存在的問題

初中語文名著閱讀的教學效果表現(xiàn)不是很理想，主要有以下兩方面的問題。

1.老師名著閱讀教學要求指導不到位。大部分老師只注重必讀名著，或者看重中考要考查的幾部名著，對于自主閱讀篇目或隨文推薦的書目基本不多過問，不做要求或指導。事實上，這些推薦的名著由于種種原因，學生不一定買來閱讀，老師也未必用心去找，所以， 這些自主閱讀篇目基本上是形同虛設(shè)。即使是必讀的名著，有的學校也不對整本書的導讀和后續(xù)探究閱讀做整體規(guī)劃，只是把別人整理好的知識 讓學生逐條過目死記硬背，純粹應付考試，或者對學生的課外閱讀，沒有助讀計劃和落實措施， 完全放任學生自由閱讀。雖然有少部分老師進行名著導讀教學，但是他們搜集的相關(guān)資料比較少，在開展工作的時候容易偏離方向，授課內(nèi)容缺乏針對性，并且課堂枯燥無味，使得學生們對名著導讀的學習很被動。

2.學生名著學習積極性不高。由于學習任務相對來說并不輕松，中學生的時間和精力都是有限的，他們不愿意把太多的時間投入到非文化課的學習中，那么他們閱讀名著的時間就會有所減少。而有的同學在進行名著閱讀的時候，只追求速度和進度，購買精簡版的名著閱讀。漸漸地，名著雖然能夠為學生們減少一定的時間，但是無法讓學生更好地進行閱讀，無法取得預期的閱讀效果，學生也把名著閱讀當成了學習任務，很難調(diào)動他們的學習積極性。

二、初中語文名著閱讀教學策略

所謂“閱讀策略”就是指在閱讀一本書時為了實現(xiàn)閱讀目標所采用得閱讀方法和技巧。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學上，語文教師尤其要用好這個“例子”，借助采用推薦閱讀和自主選擇閱讀相結(jié)合，提高自主性，使學生自覺地真正的閱讀名著，進而掌握學習分析名著的方法，直至愛讀名著。

1.采用推薦閱讀和自主選擇閱讀相結(jié)合的辦法進行。教材中的名著閱讀可以根據(jù)學生實際情況適當調(diào)整必讀和自主閱讀的位置， 或者適當調(diào)整一些閱讀的篇目，讓學生有自由選擇閱讀的余地。具體辦法如下：推薦閱讀和自主選擇分三個層次，第一層次，閱讀能力強的學生讀完18部名著;第二層次，閱讀能力較好的學生讀完12部名著;第三層次，閱讀能力一般的學生讀完6— 8部名著。第二層次和第三層次的學生可以自由選擇自己的閱讀篇目，但要整理記錄自己本學期閱讀的內(nèi)容介紹或梗概，做讀書摘抄或?qū)懽x書隨筆。老師應該根據(jù)每學期教材中的名著導讀，指導學生采用不同的閱讀方法或策略，或精讀、略讀，或跳讀、猜讀，指導學生批注閱讀、評點人物、賞析詞句，開展專題研究閱讀。比如，讀了《紅星照耀中國》，可以讓學生根據(jù)書中內(nèi)容探究一些問題：中國革命取得最后勝利的原因有哪些？這些革命領(lǐng)袖人物給我們留下了哪些寶貴財富？

2.開展名著閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣。開展豐富的語文名著閱讀活動，逐步激發(fā)學生的思辨性、批判性、開放性閱讀，多讓學生閱讀名著后提出問題、進行爭論，多讓學生聯(lián)系生活實際來評價書中人物，多讓學生展示閱讀名著后的感受、發(fā)現(xiàn)以及得到的啟示。如 閱讀完《朝花夕拾》后，讓學生整理討論：魯迅豐富的童年生活;青年魯迅對真理的追求;結(jié)合書中內(nèi)容，談談魯迅對現(xiàn)實的批判思想。如果語文教師有計劃地開展活潑有趣的名著實踐活動，勢必可以引導學生主動閱讀名著、自主閱讀名著，實現(xiàn)學生名著閱讀的積極性。

3.選擇精彩片段，指導學生學會品析名著。在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會學生欣賞名著的方法教會學生如何去分析名著，如何從中獲得智慧，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。例如在講《水滸傳》這本名著的時候，老師可以采取“片段閱讀”的方法進行教學，可以分段來講“三打祝家莊”“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“倒拔垂楊柳”等。對于《西游記》的閱讀，許多同學會對其中某位典型人物的相關(guān)情節(jié)進行重點賞析，這時便需要選擇重點內(nèi)容，進行圈點批注，甚至摘錄與筆記，對相關(guān)人物有所梳理。同時也培養(yǎng)學生“片段閱讀”的習慣，就是把章節(jié)很多的一本書分成多個小部分來進行解讀。

4.通過多媒體的方式對比原著和影視強化學生的閱讀興趣。多媒體教學的出現(xiàn)能夠有效的提升學生們學習的興趣，促進學生們名著閱讀的學習。名著中很多內(nèi)容都比較抽象，對初中的學生來說學習和理解起來有些困難。多媒體教學能夠?qū)㈧o態(tài)、枯燥的知識運用動態(tài)圖片或者聲音展現(xiàn)出來，能夠讓學習變得更加有趣。運用多媒體進行名著的教學，能夠?qū)W生們吸引到課堂的學習中來，讓學生們的注意力更加集中，改變學生們對名著學習的認識和態(tài)度。學生對原著缺乏耐心與鑒賞力，對電影、電視劇更感興趣。這時，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實現(xiàn)學生名著閱讀的興趣。比如，電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。學生通過討論，認為李忠這個人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

三、總結(jié)

一本書的閱讀，永遠不是一種閱讀策略可以一以貫之，它需要學生情況來選擇不同的閱讀策略。這需要師生共同再次去實踐、探索、運用，將這些典型的閱讀策略融會貫通，面對不同文本時能夠得心應手地綜合應用。

參考文獻：

[1]馮曉華.初中語文名著導讀教學策略探討[J].中學課程輔導：教學研究.2014.