余華

摘 要：德育是整個(gè)小學(xué)階段重要的內(nèi)容之一，班主任應(yīng)予以高度重視。在德育過程中，班主任應(yīng)該積極實(shí)施激勵(lì)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前德育存在的問題，并針對(duì)存在的問題轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施激勵(lì)性的德育策略，只有這樣才能逐漸提高學(xué)生的道德素質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);激勵(lì)策略;實(shí)施效果

新課程要求，班主任在進(jìn)行管理和教育的過程當(dāng)中，除了要注重知識(shí)、文化的傳授，也應(yīng)保障德育工作的開展，推動(dòng)學(xué)生得到更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展，使得學(xué)生得到更多。因此，在素質(zhì)教育的影響下，教師也應(yīng)該更好地凸顯德育教育的重要性，并運(yùn)用好激勵(lì)策略，使學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀和人生觀，推動(dòng)學(xué)生的綜合與全面發(fā)展，使學(xué)生的道德品質(zhì)得到真正的形成。

一、當(dāng)前小學(xué)德育教育存在的問題

1.小學(xué)德育教育缺乏實(shí)踐性。

當(dāng)前許多小學(xué)班主任開展德育教育時(shí)，基本采取灌輸式的方法，不停地灌輸學(xué)生德育知識(shí)，學(xué)生只能麻木地接收這些信息，沒有自主發(fā)言權(quán)。其實(shí)這樣的方式并不能有效提高德育教育，很多時(shí)候?qū)W生并沒有真正地學(xué)習(xí)到德育知識(shí)，而且這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生厭煩，更加不會(huì)重視。還有很多學(xué)生在學(xué)校和教師面前，積極地響應(yīng)德育要求，而離開了學(xué)校和教師的范圍，則又恢復(fù)原狀，最終導(dǎo)致德育教育形同虛設(shè)，這種問題是我國(guó)許多小學(xué)都存在的。歸其原因，主要是小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育過程中缺乏實(shí)踐性，與學(xué)生很少進(jìn)行溝通與交流，在開展德育教育時(shí)也只是當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來執(zhí)行，并沒有為學(xué)生進(jìn)行具體分析與探討，而學(xué)生也受到影響，認(rèn)為德育教育并不重要，沒有自覺遵守。

2.缺乏有效的激勵(lì)策略。

根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)大部分小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，并沒有采取有效的激勵(lì)措施，或者是在進(jìn)行激勵(lì)策略時(shí)未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，導(dǎo)致沒有取得預(yù)期教育效果。許多小學(xué)班主任在開展德育教育時(shí)，未能針對(duì)班級(jí)具體情況來開展激勵(lì)策略，在開展激勵(lì)策略以后也未能進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤記錄，導(dǎo)致激勵(lì)措施流于形式，而且很多班主任所采取的激勵(lì)項(xiàng)目目標(biāo)過于單一，這都是影響小學(xué)德育教育效率的問題，需要教師加以改進(jìn)。

二、小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)措施的實(shí)施策略

1.營(yíng)造德育氛圍，實(shí)施激勵(lì)策略。

為了保障激勵(lì)策略在德育當(dāng)中更好地實(shí)施，班主任首先要做到的，就是積極的轉(zhuǎn)變自己的德育觀念，并在此基礎(chǔ)上營(yíng)造一些良好的德育氛圍，使學(xué)生受到相應(yīng)的感染和觸動(dòng)，使得德育的實(shí)效性得到真正的增強(qiáng)。在這一過程當(dāng)中，班主任一定要明確自己的認(rèn)知，不斷凸顯學(xué)生本身的主體性，始終都秉持著以生為本的原則，注重學(xué)生之間的差異性，給予正確、合理的引導(dǎo)，使學(xué)生本身的道德素質(zhì)得到真正的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活觀念也更加靈活和積極，將德育教育的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

2.更新理念，因材施教。

班主任在開展德育時(shí)想要實(shí)施激勵(lì)策略，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，班主任變“我的視角”、“我的觀點(diǎn)”、“我的表達(dá)”為“學(xué)生視角”、“學(xué)生觀點(diǎn)”、“學(xué)生表達(dá)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過大量家訪、邀請(qǐng)家長(zhǎng)來訪、網(wǎng)絡(luò)、電話等聯(lián)系方式，了解每位學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特征制定相關(guān)激勵(lì)策略。對(duì)于不同性格的學(xué)生，耐心引導(dǎo)，營(yíng)造和諧氛圍，與學(xué)生建立良好關(guān)系，促進(jìn)師生有效溝通，幫助其樹立信心，學(xué)會(huì)更多為人處世之哲理。

3.多元教學(xué)，競(jìng)賽激勵(lì)。

班主任組織德育教育還可以通過游戲、繪畫、知識(shí)競(jìng)賽等方式，在游戲中，通過學(xué)生的想象，了解他們對(duì)德育知識(shí)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟;班主任要掌握一點(diǎn)繪畫療法的技巧，通過繪畫分析學(xué)生內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)需求，有針對(duì)性地予以指導(dǎo);知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)還可以結(jié)合生活體驗(yàn)，開闊視野，開拓思維，在團(tuán)隊(duì)合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)自己與班級(jí)的發(fā)展和成長(zhǎng)。

4.激勵(lì)策略要具有層次性。

對(duì)于不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生要采取不同的激勵(lì)策略。要保證在學(xué)生本身的素質(zhì)基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)其思想品格的提升。例如對(duì)于一個(gè)德育發(fā)展水平較高的學(xué)生，他具有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力，那么對(duì)于這類學(xué)生，班主任在確定激勵(lì)策略的時(shí)候，就要著眼于發(fā)展學(xué)生更高水平的素質(zhì)，如培養(yǎng)愛國(guó)主義情操、樹立社會(huì)主義榮辱觀等，這是對(duì)他們更高的要求。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不高的同學(xué)，則可以從激勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力開始，逐漸的實(shí)現(xiàn)德育教育的全面發(fā)展，切記一口吃成個(gè)胖子，盲目求進(jìn)，撥苗助長(zhǎng)，反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

5.注重在日常生活中激勵(lì)學(xué)生。

小學(xué)德育與生活密不可分，基于此，班主任可以在日常生活中激勵(lì)學(xué)生，從生活的小事出發(fā)。只有德育與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，才能全面提高學(xué)生的德育實(shí)踐能力。例如，我班有一位單親家庭的女生，她的性格十分孤僻，無論是對(duì)于教師還是學(xué)生都有很強(qiáng)的戒備心理。她從不主動(dòng)與人溝通交流，就算是別人與她溝通交流她的熱情也不高。但是她的寫作與學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，因此在課堂上筆者經(jīng)常表揚(yáng)她，并且將她的作文當(dāng)作范文來讀，也夸她是個(gè)懂事又有愛心的孩子。一段時(shí)間后，在激勵(lì)策略下，她逐漸消除了對(duì)教師和學(xué)生的抵觸情緒，逐漸變得開朗起來。

6.重視給學(xué)生心靈上的激勵(lì)。

為了能提高激勵(lì)效果，班主任還應(yīng)該重視精神激勵(lì)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，這能有效地提高學(xué)生的自覺意識(shí)。班主任在組織學(xué)校活動(dòng)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，比如說教師可以借助升降國(guó)旗、國(guó)旗下的演講、家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，給主動(dòng)申請(qǐng)升國(guó)旗、演講以及主動(dòng)打掃教室、布置教室的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在家長(zhǎng)會(huì)上表揚(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)其他的學(xué)生以這些學(xué)生為榜樣。這樣就能激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)又能讓學(xué)生更加深刻地明白什么樣的行為才是好的道德行為。

在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任不僅需要擔(dān)任傳授知識(shí)的責(zé)任，還需要將德育教育貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，通過授課和班級(jí)管理來實(shí)施有效的德育教育激勵(lì)措施，以此促進(jìn)課堂教育的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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