平敬學

摘 要：小學語文課堂教學是一種有目的、講求效益的活動。而不計效益和課堂投入的成本、不考慮教學效果的課堂教學行為是一種對學生與教育不負責任與浪費行為。當前，這種浪費就是小學語文教學中最大的硬傷。我們語文教師反思課堂教學中的浪費行為，是對我們語文教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥和神圣職責的追問與回歸，反思語文課堂浪費行為，減少語文課堂浪費，杜絕語文課堂浪費，是我們語文教師義不容辭的責任，也是語文教學進行教育創(chuàng)新的開始。

關鍵詞：課堂教學;浪費;反思

十九大以來，進入了新時代，教育有了新氣象。在新時代實施了新課程，新課程的實施，使廣大語文教師的教學活動充滿了生機與生氣。但是在教師的語文課堂教學中，出現的教學“浪費”現象卻比比皆是，這應該引起我們語文教師深深的思考。

現象一：媚俗的語言

語言是語文教學的重要媒介，但教學中常常充斥著媚俗的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。在課堂中發(fā)怒使用這種毫無啟發(fā)性的語言，不僅浪費了大量的教學時間，使學生感覺不到啟發(fā)，阻礙學生的心智發(fā)展、損素質教育的嚴肅性，造成相互吹捧的不良習氣，不利于孩子的終身成長。

這些媚俗的課堂語言的背后，一是課堂上教師將自己俗套的語言當成“問答”，造成表面上師生之間、生生之間存在著互動，實際上是一種低俗的灌輸，讓孩子感覺自己聰明，自己優(yōu)越，看不到自己的不足，讓學生感覺自己到處都是優(yōu)點;二是這種課堂語言使課堂教學，從一味懲罰走向了一味夸獎的另一個極端。這種表揚與夸獎在語文課堂的濫用，會導致學生被夸獎期待習慣性上癮，導致學生思維的滯礙和格式化，對孩子的終生成長百弊而無一益。

現象二：作秀的過程

語文課堂活動是為實現語文教學目標服務的，教學活動必須服從語文教學目標，以利于知識的講授和學生的發(fā)展。但有些語文教師經常有一些為活動而活動的現象，如一位老師一堂課就安排了三次討論、三次探索、三次活動。這樣短短的四十分鐘，學生忙這忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，亂亂哄哄。這種問題癥結主要在：活動多，思考少，無啟發(fā)，有活動沒效果。

語文課堂的活動值得肯定，但是課堂活動太多則過猶不及。課堂活動是為了達到一定教學目標而進行的，是印證知識、運用知識、探究知識和解決問題的過程。但活動只是載體，不是目的。如果活動與動手動腦相脫節(jié)，如果活動與學生情感過程、態(tài)度的形成、價值觀的培養(yǎng)相脫節(jié)，活動沒有得到體驗與反思，就只是一種無效而無價值的浪費的活動。

語文課堂活動是在語文教學目標的限度內讓學生形成心理的體驗，發(fā)現問題，并找到解決問題的辦法的過程。通過活動來鞏固知識、運用知識、拓展學科知識，從而服務教學內容，體現教學效果，實現課堂教學的預期目標。

現象三：片面的形式

其一，小組合作學習重形式而少內容。語文課堂上很多教師采用過小組合作的學習形式，但是在活動中對小組合作學習的目標、時機及過程缺少認真細致地設計，甚至出現了學生只要老師提出疑問，不論難易情況，復雜情景，學生都能異口同聲地說出答案，這樣虛假的小組討論是另外一種浪費現象。有時候問題設計毫無討論價值，討論的時間隨意性也大，有時學生才剛剛進入討論狀態(tài)，思維剛剛有些開動起來，教師預設的結論就出來了。這樣的小組活動變得沒有實際意義，也是一種浪費現象。

其二，自主學習變成放任自流。新課程改革提倡自主學習，強調學生的主體性，把學習的時間還給學生，把學習的權利還給學生，把尊嚴還給學生，把發(fā)展個性的自由還給學生，這樣就有教師上課便讓學生自己看書，不安排具體的目標和具體要求，沒有講解，沒有提高，沒有領悟，沒有指導，沒有檢查，沒有反饋，學生自學到底;還有的教師學習方式任意由學生自己挑，學生喜歡怎樣學就怎樣學;活動小組中的學習伙伴由自己選，想與誰交流都有學生自己確定。這是極為典型的放任自流式學習方式，學生在表面上、形式上獲得了自主的權利，但是沒有獲得真正的自主自由，沒有真正的提高。

其三，探究性學習成了唯一。新課程改革中的主動探究性學習與被動接受性學習是課堂教學過程中兩種學習方式。自主性學習也注重探究性學習，這也是素質教育發(fā)展的方向，但是探究性學習不能超越語文課堂教學目標，不能超越學生實際認知發(fā)展水平。如果追求片面的形式，只是重現象不重本質，重形式不重實質，重形似不重神似，在教學過程中不但浪費大量的人力、物力、財力資源，換會損毀語文課堂教學的實效性。

現代語文教學不僅要培養(yǎng)學生思維的科學性、概括性、邏輯性、嚴謹性，還要不斷的培養(yǎng)學生思維獨立性和批判性。這就要求語文教師在課堂教學中將學生的認知和情感、抽象和具體、能動與被動、個體與群體等因素合理的運用，實現被動的接受性學習與主動探究性學習辨證統(tǒng)一，從而使語文課堂教學成為完整的認識發(fā)展過程。

在語文教學中發(fā)生的種種浪費現象，歸根結底是對教育本質的錯視。教育首先是為人民服務的一個服務行業(yè)。教育定位于服務業(yè)，要求我們廣大教師要為學生提供優(yōu)質的教育與服務。優(yōu)質的教育與服務，最核心的體現是語文課堂教學上能不能提供優(yōu)質的教育和優(yōu)質的服務。

語文課堂教學是一種有目的、講求效益的教學活動。那些不計效益、不計投入成本、不考慮教學實效性的所有課堂教學行為都是一種對學生與教育不負責任的浪費行為。當前，這種浪費就是我們語文教學最大的硬傷。反思語文課堂教學的種種浪費行為，是對我們語文教師的神圣職責的追問與回歸，反思語文課堂的浪費，減少語文課堂的浪費，杜絕語文課堂的浪費，是我們廣大語文教師面臨的重要課題，不斷減少語文課堂浪費是真正進行教育創(chuàng)新的開始。