王姝橋

二外法語是高校英語專業(yè)開設(shè)的第二外語之一。傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式越來越不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標。 雨課堂是一種將Power Point與微信完美的融合在一起的新型的教學(xué)形式。筆者將其應(yīng)用在二外法語課堂教學(xué)中，探索這種智慧型教學(xué)工具在課堂的實際應(yīng)用。

一、引言

法語被認為是世界上最美麗的語言。法國這個浪漫、優(yōu)雅的國度讓很多人神往。同時，由于法語語言體系與英語語言體系的相似性，學(xué)習(xí)法語后可以提高英語專業(yè)學(xué)生對外語的敏感度，促進英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此，二外法語是大部分英語專業(yè)學(xué)生首選的第二外語之一。

在傳統(tǒng)的二外法語課堂中，學(xué)生是被動的傾聽者、接受者，這種教學(xué)方法已經(jīng)越來越不能滿足21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入ppt和微信，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，開展有效的教學(xué)實踐活動，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生的法語水平得到提高。

二、傳統(tǒng)的二外法語課堂存在的問題

二外法語是大部分高校英語專業(yè)學(xué)生必修的第二門外語之一，通過對法語的學(xué)習(xí)不僅可以促進英語的提高，而且可以從不同的語言途徑了解世界，增長知識，提高自身競爭力。湖南工商大學(xué)的二外法語課是英語專業(yè)必修科目，一共跨三個學(xué)期。由于是零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，且課時少、任務(wù)量重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些問題：

（一）學(xué)生以專業(yè)課為主，二外法語投入的精力少，重視程度不夠

二外法語雖然是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，但是由于英語專業(yè)的專業(yè)課程難且多，造成一部分學(xué)生對二外法語投入的精力少，且重視程度不夠，課前不預(yù)習(xí)，課堂打瞌睡、課后不復(fù)習(xí)，甚至有的同學(xué)直接缺席法語課堂。

（二）二外法語“零基礎(chǔ)，課程學(xué)時少”與 “課程內(nèi)容難”之間存在矛盾

二外法語是一門零基礎(chǔ)的課程，但是學(xué)時安排相對較少，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容難。為保證法語學(xué)習(xí)知識體系的完整性，教師需要在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)快速地向前推進較難的課程，這樣容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對法語學(xué)習(xí)失去信心與熱情。

（三）傳統(tǒng)二外法語課堂缺少互動與即時反饋

傳統(tǒng)的二外法語課堂教學(xué)很難實現(xiàn)教師與學(xué)生之間經(jīng)常性的教學(xué)互動，學(xué)生缺少任務(wù)驅(qū)動和隨堂的測試，被動聽課;教師也很難得到學(xué)生對知識接受情況的即時反饋，所以難以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（四）傳統(tǒng)二外法語考核方式單一，學(xué)生平時學(xué)習(xí)散漫

高校的課程考核方式較多采用平時成績+期末考試的模式，雖然不是一考定乾坤，但是也不能十分準確的反應(yīng)出學(xué)生法語學(xué)習(xí)的真實水平。由于缺少隨時有效的監(jiān)督機制，造成學(xué)生平時散漫放松、考試突擊，盲目的追求考試通過率，不能從根本上調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動性。

三、雨課堂新型教學(xué)工具在二外法語課堂中的教學(xué)應(yīng)用

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一種新的智慧型教學(xué)工具。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段與Power Point結(jié)合在一起，課前，中，課后通過微信平臺，與學(xué)生建立教與學(xué)的溝通橋梁，隨時與學(xué)生互動，方式簡單快捷。筆者將雨課堂應(yīng)用在二外法語課堂中，開展一系列有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

首先，課前推送預(yù)習(xí)資料。課前教師會在雨課堂的微信平臺發(fā)布公告，布置預(yù)習(xí)的范圍，并且推送一些預(yù)習(xí)資料，如：課文錄音、語法小測試、視頻鏈接等。學(xué)生可以充分利用碎片的化的時間，在手機端進行預(yù)習(xí)。教師也可以通過雨課堂的手機端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)動向。

其次，課堂實時互動。學(xué)生通過課堂暗號進入法語課堂，隨時查看教師的ppt，當教師發(fā)起提問時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)作答，教師即刻看到每個學(xué)生的作答情況，雨課堂會按著學(xué)生的作答正誤情況以及作答速度列出排名;對于一些開放性的問題，教師開起彈幕，不僅可以了解每個學(xué)生對該問題的觀點，而且活躍了課堂的氣氛，增強教學(xué)的吸引力和感染力。

最后，課外交流。通過雨課堂的課后小結(jié)，教師可以隨時查看學(xué)生課堂回答問題的情況，并且雨課堂系統(tǒng)給出每個學(xué)生課堂互動的分數(shù)，為教師提供了教學(xué)評價的另外一條途徑;教師還通過群公告布置課后作業(yè)，隨時了解作業(yè)的完成情況;學(xué)生課后通過雨課堂手機端查看教師ppt，鞏固復(fù)習(xí)課堂知識。

四、結(jié)語

借助雨課堂筆者將傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線教學(xué)的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)特點，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標。

（作者單位：湖南工商大學(xué)）