吳柱堅

摘 要：建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應(yīng)”，即對原有的認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息技術(shù);數(shù)學(xué)課程

一、以“情景”激趣

通過“同化”和“順應(yīng)”，達到了對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認為個體、認知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動效果，并且認為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生找到接受新知的切合點，讓學(xué)生更容易地進入學(xué)習(xí)主題，啟發(fā)了學(xué)生的心智，促進了師生的課堂互動，引導(dǎo)了學(xué)生的主動探索，提高了學(xué)生的實踐能力。

根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，創(chuàng)設(shè)競爭情境等。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)自覺性、積極性的直接因素。

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？我覺得最有效的、最科學(xué)的一種方法就是通過電教手段直觀、形象、運動的方式去創(chuàng)設(shè)情景活化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、以“創(chuàng)新”增趣

創(chuàng)意教學(xué)是教師在教學(xué)情境中可以有靈活、彈性又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方式。創(chuàng)意教學(xué)基本的目的是希望引起學(xué)生注意、維持學(xué)習(xí)動機、然后產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。創(chuàng)意教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，有創(chuàng)意的教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，能力得以發(fā)揮，思考更具彈性。

創(chuàng)意教學(xué)是顛覆舊有的教學(xué)方式，與原來的不同，比較有新鮮感。

創(chuàng)意教學(xué)是突破自己的界限，去開創(chuàng)一些從來未接觸過的教學(xué)方式。提供一個完全支持的環(huán)境：讓每一個孩子可以發(fā)揮自己的才能，更重要的策略是如何使教學(xué)多元化、活潑化、開放性與創(chuàng)意性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

教師如何鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考，可以給學(xué)生時間去做創(chuàng)意思考，獎勵創(chuàng)意思考與作品，鼓勵學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)現(xiàn)問題，允許探索環(huán)境、做適度冒險，容許犯錯與不同意見的產(chǎn)生，激發(fā)多樣的假設(shè)、對于假設(shè)有質(zhì)疑和印證的態(tài)度，專注在大原則與概念而非細微末節(jié)上，鼓勵后設(shè)思考，讓學(xué)生可以從選擇等方面著手。

三、以“過程”破難

從數(shù)學(xué)領(lǐng)域這一高度來說，數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論、并進行廣泛應(yīng)用的過程。

簡單地說，數(shù)學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程;從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一范疇來說，數(shù)學(xué)是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

這一過程可以分為出現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、抽象成數(shù)學(xué)模型、形成方法理論、應(yīng)用方法理論這樣四個階段。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程可以分為兩個層次：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。

數(shù)學(xué)的教學(xué)是再現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。師生共同在有限的時空里，創(chuàng)設(shè)情景，進行探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納定理和總結(jié)經(jīng)驗。可是在教學(xué)的過程中，受到時間、空間和各種現(xiàn)實情況的制約，無法身臨其景，獲得直接感性的認識，僅憑空洞的說教，抽象的描述，直接把這些知識滿堂灌給他們，是無法很好的完成教與學(xué)的過程的。那樣的話，象“黃金分割”這么美麗的課，“可能性”這樣學(xué)生喜歡的課，“密鋪”這樣學(xué)生感興趣的實驗數(shù)學(xué)課。學(xué)習(xí)起來就沒有一點意思啦，學(xué)生慢慢就會對學(xué)數(shù)學(xué)失去興趣?，F(xiàn)在運用現(xiàn)代信息技術(shù)就可以很好的再現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，解決此類問題，突破重難點。形象直觀的反映場景中所蘊涵的數(shù)學(xué)知識，適度運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思維。

四、以“整合”增效

在整合的理念指導(dǎo)下，應(yīng)該把信息技術(shù)看作是學(xué)科教學(xué)中的一個有機的組成部分，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地接觸信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認知工具，最終達到利用信息技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在進行課程整合的過程中，要密切注意教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位和作用。在進行教學(xué)設(shè)計時，不僅把信息技術(shù)看作是輔助教師“教”的演示教具，而更強調(diào)把它作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。通過整合，要能夠使教學(xué)的各個要素的地位與作用發(fā)生某些改變，要能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生某些變化，要能夠更有效地促進學(xué)生學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。

在課程的整合中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不僅包括理解知識和掌握方法上，還要包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。這種素養(yǎng)要求學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把信息技術(shù)作為每個學(xué)生未來生存和發(fā)展的基石，并且對這種工具的使用要像使用鉛筆、橡皮那樣順手和熟練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能利用信息技術(shù)充滿想象、不斷創(chuàng)新地解決問題，并且能夠通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的訓(xùn)練，把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

所謂信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，就是通過數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式。更有利于數(shù)學(xué)知識的有效延伸與發(fā)展。因此將知識加以延伸，拓展對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。