賁可敬

(江陰市夏港中學(xué),江蘇 江陰 214442)

綜合實踐活動的核心立意在于實踐育人,價值追求在于知行合一.表現(xiàn)性評價作為質(zhì)性評價的一種方式,本質(zhì)上是一種過程性評價,因其發(fā)展性特征而備受重視.綜合實踐活動將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來,依據(jù)學(xué)生在實際解決問題活動中的行為表現(xiàn)來評價學(xué)生.綜合實踐活動的開展就是一種表現(xiàn)性評價,能同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價.在“聲現(xiàn)象”單元設(shè)置“比較材料的隔聲性能”這一綜合實踐活動,旨在讓學(xué)生通過簡單的活動,體驗科學(xué)探究的基本過程,逐步學(xué)會運用控制變量法、轉(zhuǎn)換法等物理方法研究、解決較為復(fù)雜的生活和社會問題.在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下,綜合實踐活動更著力于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),聚焦于學(xué)生在自主參與、交流合作、創(chuàng)新發(fā)展等方面的能力表現(xiàn),突破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程評價難以匹配綜合實踐活動的瓶頸.

1 解讀單元目標(biāo)

本單元隸屬于科學(xué)內(nèi)容一級主題——運動和相互作用,二級主題——聲和光的學(xué)習(xí)范疇,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為評價指明了方向.

1.1 通過實驗,認(rèn)識聲音的產(chǎn)生和傳播條件

聲現(xiàn)象是學(xué)生日常生活中非常熟悉的現(xiàn)象,因此設(shè)法讓學(xué)生感受聲音之美非常重要.課程標(biāo)準(zhǔn)對聲音的產(chǎn)生和傳播的要求,包括過程性和終結(jié)性要求,其中終結(jié)性要求為達到認(rèn)知性目標(biāo)行為中的“認(rèn)識”水平.由于聲音的產(chǎn)生和傳播的物理原理比較抽象,因此在教學(xué)中讓學(xué)生做一些簡單的發(fā)聲實驗,或者帶各種樂器進課堂演奏,在大量活動體驗的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、概括出聲音產(chǎn)生和傳播的條件.

1.2 了解樂音的特性.了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識的一些應(yīng)用.知道噪聲的危害和控制的方法

樂音的特性包括音調(diào)、響度和音色,課程標(biāo)準(zhǔn)對其要求為“了解”水平.本節(jié)課主要評價學(xué)生對響度這一特性的了解程度,雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對樂音的特性沒有提出過程性要求,但教學(xué)中要讓學(xué)生了解樂音的特性,最好的方法還是動手實踐,讓學(xué)生在體驗中了解;超聲波與次聲波在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用比較廣泛,課程標(biāo)準(zhǔn)對其要求也僅為了解水平,但在本單元后的綜合實踐活動中這部分內(nèi)容沒有涉及;噪聲的危害和控制方法的要求也為了解水平,“比較材料的隔聲性能”的主要活動內(nèi)容就是感受噪聲的危害,尋找減弱噪聲的方案,主要目的就是讓學(xué)生形成環(huán)保意識和參與社會實踐的興趣,形成解決社會問題的責(zé)任感和為人類社會服務(wù)的情感.從這個角度看,噪聲不僅是一個物理學(xué)概念,還是一個社會學(xué)概念.

2 明確活動任務(wù)

2.1 選擇聲源——知識結(jié)構(gòu)化評價

圖1 音叉、秒表、小音箱

什么是聲源?聲音是如何產(chǎn)生的?聲音如何傳播?聲音有哪些特性?如何控制噪聲?弄清楚這些核心概念,有利于學(xué)生形成本單元的物理概念,它代表知識的內(nèi)化,是學(xué)生形成其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).為完成比較材料隔聲性能的活動任務(wù),需要選擇合適的聲源并說明理由.供學(xué)生選擇的聲源有音叉、秒表、小音箱,如圖1所示.用音錘敲擊音叉發(fā)出聲音,按下停表的啟動按鈕發(fā)出聲音,按下小音箱的播放鍵發(fā)出事先錄制好的鈴聲,學(xué)生在逐一感受它們各自發(fā)出的聲音后再決定選擇何種聲源.自由選擇實驗器材并說出理由,體現(xiàn)了學(xué)生對實驗的“主權(quán)”,訓(xùn)練了思維,提高了表達能力.學(xué)生體驗后的感受是真實的,選擇的理由也是充分的.在聽到聲音的同時,學(xué)生能夠感受到聲源的“振動”,“聲音由物體振動產(chǎn)生”的物理概念悄然形成時,說明學(xué)生對“聲音的產(chǎn)生條件”已達到“認(rèn)識”水平.同時發(fā)現(xiàn)小音箱發(fā)出的鈴聲較穩(wěn)定且響度適中,因此選擇了小音箱作為聲源.由此說明,學(xué)生對聲音的特性尤其是“響度”概念掌握程度較高,已達到了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“了解”水平.

綜合實踐活動作為一種表現(xiàn)性評價方式,可以評價學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化的程度如何.例如:聲音是由振動產(chǎn)生的,聲音是以波的形式傳播的,傳播時需要介質(zhì),不同介質(zhì)中傳播速度不同,聲音被接收、感知時離不開其三大特性——音調(diào)、響度、音色,噪聲是有危害的,噪聲可以控制、減弱,隔聲是減弱噪聲的重要方法之一.這些都是本單元的核心知識,如果這些知識的結(jié)構(gòu)化程度不高,就無法順利完成綜合實踐任務(wù).如圖2為“聲音”知識結(jié)構(gòu)化體系示意圖.

圖2 “聲音”知識結(jié)構(gòu)化體系示意圖

2.2 設(shè)計方案——實驗?zāi)芰Φ脑u價

活動方案是路線圖,是開展好綜合實踐活動的保障,是學(xué)生科學(xué)思維的體現(xiàn).比較材料隔聲性能的方案是本節(jié)課最能體現(xiàn)思維含量的環(huán)節(jié),此處隱含著影響響度的因素,蘊含著控制變量和轉(zhuǎn)換的物理研究方法.選用相同的聲源及隔聲方式,通過在同一位置聽聲音的大小,這種方案是多數(shù)學(xué)生能得到的方案.選用相同的聲源及隔聲方式,沿同一方向遠離聲源,直到剛聽不到聲音,比較此時距離聲源的遠近,能得出這種方案的學(xué)生一定受到了響度的大小與人耳到聲源的距離有關(guān)的啟發(fā).無論何種方案,都能評價學(xué)生對聲音的特性,尤其是響度的了解程度.從以往的視覺感知振動的幅度來判斷響度大小,如音叉放入水中時水花四濺的程度、敲鼓時鼓面上小紙屑彈起的高度等,到通過人的聽覺感知響度大小來設(shè)計方案,足以說明學(xué)生對響度這一特性的“了解”達到了較深的程度.而其他諸如通過音量開關(guān)的旋轉(zhuǎn)角度來比較隔聲性能、通過填充材料的厚度來比較隔聲性能,對初學(xué)物理的初二學(xué)生來說,很難達到這種思維深度.

綜合實踐活動作為一種表現(xiàn)性評價方式,可以評價學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力.如:實驗?zāi)繕?biāo)定位是否準(zhǔn)確,實驗原理是否清晰,實驗器材的選擇是否合適,實驗步驟是否完備,記錄實驗數(shù)據(jù)的表格設(shè)計是否合理,實驗方法的應(yīng)用是否科學(xué),實驗誤差的分析是否充分,改進實驗的策略是否得當(dāng)?shù)鹊?

2.3 實驗比較——實驗素養(yǎng)提升

圖3 采用方案二實驗場景

初中物理是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程,實驗是物理教學(xué)的重要組成部分,也是科學(xué)探究的重要方式之一,更是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)實踐活動.在綜合實踐活動中,可以通過實驗評價學(xué)生是否可以控制和減弱噪聲,以及在此過程中的實驗操作熟練程度如何.例如:在進行方案二(觀察者逐漸遠離聲源直到剛好聽不到聲音,用此時觀察者到聲源的距離來反映材料隔聲性能的強弱)的實驗時,如圖3所示,泡沫塑料盒中放入的隔聲材料的數(shù)量、泡沫塑料盒的朝向、是否為同一人感受聲音的大小等等,這些因素都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響,學(xué)生在實驗過程中是否關(guān)注這些問題,其實就是對研究方法的評價.在綜合實踐活動中,還可以通過實驗評價學(xué)生分工合作意識的達成度,還可以通過實驗來檢驗學(xué)生是否能自行比較兩種方案的優(yōu)劣.例如:學(xué)生在進行方案一(保持觀察者到聲源的距離一定,比較聽到的聲音的大小)的實驗時,發(fā)現(xiàn)通過人耳很難分辨兩次響度差異較小的聲音,因此這種方案在實際操作時的誤差較大,可信度明顯低于方案二,但卻可以借助專業(yè)的測量設(shè)備進行改進,如用環(huán)境監(jiān)測站專用的多功能聲級計來代替人耳,通過數(shù)字顯示準(zhǔn)確比較材料的隔聲性能.如圖4所示.

圖4 多功能聲級計代替人耳示意圖

為了更好地評價學(xué)生的環(huán)境保護意識和解決實際問題的責(zé)任感,可以設(shè)計下面一些實踐活動.如:課前學(xué)生通過拍攝和錄制噪聲的照片與視頻,深入工廠、社區(qū)了解工人、居民對噪聲的看法,體會到噪聲給人們帶來的煩惱.再到環(huán)保部門了解現(xiàn)行的隔聲方案有哪些,有哪些專業(yè)設(shè)備可以較為方便的檢測材料的隔聲性能,消聲和吸聲的方式在生活中的實際應(yīng)用有哪些.這些活動都能激發(fā)學(xué)生解決社會問題的責(zé)任感和改變世界的使命感,也才能真正彰顯物理學(xué)科的育人價值.

綜合實踐活動作為一種表現(xiàn)性評價方式,可以評價學(xué)生的實驗技能水平.如實驗器材的組裝與調(diào)節(jié),實驗操作的動作與熟練程度,觀察實驗的策略,實驗操作的規(guī)范程度等.

3 活動評價優(yōu)勢

3.1 從知識本位向聚焦素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育背景下,對于學(xué)生的評價主要以知識內(nèi)容為對象,以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),但在核心素養(yǎng)體系下,對知識的考查與評價已不再是重點,學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不再作為評價學(xué)生的唯一依據(jù).核心素養(yǎng)框架體系下的綜合實踐活動評價由知識目標(biāo)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生素養(yǎng)本位,將評價融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會活動中,聚焦學(xué)生在特定學(xué)習(xí)、生活和活動情境中的真實表現(xiàn),并以此推斷學(xué)生是否獲得了關(guān)鍵能力和必備品格.

3.2 從注重結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變

以往的物理教學(xué)評價往往注重結(jié)果而非學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的體驗和收獲,缺少對過程的指導(dǎo)和評價,忽視學(xué)生在此過程中所獲得的核心素養(yǎng).而綜合實踐活動往往從每一個環(huán)節(jié)的開始,教師就組織學(xué)生交流討論相關(guān)評價方案,如比較材料隔聲性能的不同方案優(yōu)劣的判斷.將評價前置對學(xué)生將要進行的活動起到導(dǎo)向的作用,并能通過活動持續(xù)不斷地改進后續(xù)活動.在綜合實踐活動過程中,學(xué)生的過程表現(xiàn)與活動結(jié)果均是表現(xiàn)性評價的重要依據(jù).過程與結(jié)果本為一體,兼顧學(xué)生的過程表現(xiàn)與活動結(jié)果,是綜合實踐活動評價的應(yīng)有之義.表現(xiàn)性評價既關(guān)注學(xué)生實踐的結(jié)果,還關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的具體表現(xiàn),并由此推斷學(xué)生在過程表現(xiàn)背后的內(nèi)在動機、交流合作、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)水平.

3.3 從單一評價向多樣評價轉(zhuǎn)變

綜合實踐活動既是新型學(xué)習(xí)內(nèi)容,更是新型評價方式,能打破單一評價的壁壘,實現(xiàn)多樣化的評價方式,實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能.綜合實踐活動主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn),把自己現(xiàn)在在活動中的表現(xiàn)同自己過去的表現(xiàn)進行縱向的比較,達成個性化的“自我表現(xiàn)評價”.對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查,不能簡單地依靠紙筆測驗,亦不能以直接的方式評定,因為“我們無法洞悉另一個人的所知或所想.我們可以做的是確定某種表明學(xué)生素養(yǎng)跡象的表現(xiàn).”對此,綜合實踐活動作為表現(xiàn)性評價凸顯出絕對的優(yōu)勢,學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的形成過程與發(fā)展?fàn)顩r也能得到及時而充分的評價,這也是傳統(tǒng)的評價方式較難實現(xiàn)的.

4 結(jié)語

綜合實踐活動作為一種表現(xiàn)性評價方式,能夠打破傳統(tǒng)的只注重“雙基”的“紙筆測驗”困局,不僅能評價學(xué)生的認(rèn)知水平,還能真實地評價學(xué)生的實驗技能,如設(shè)計實驗、選擇器材、進行實驗、改進實驗等,也能體現(xiàn)學(xué)生是否了解物理學(xué)的基本思想和方法,更能評價學(xué)生在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的真實表現(xiàn)和發(fā)展情況.