鄧瓊花

在現(xiàn)有的教學條件下，如何使學生在有限的時間里更好更完美地欣賞作品，提升其音樂鑒賞能力，這是我們音樂教師長期以來不斷思考和探索的一個問題。通過日常教學過程中的探索和總結，我們認為音樂課要高質量高水平地完成音樂作品的欣賞任務，最根本的是需要調動、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與進來、融入進來，而這需要音樂教師精心準備，設計出行之有效的教學方法。通過巧妙地變換教學方式，保持音樂課程的趣味性和學生的參與度，從而最大程度地保證音樂鑒賞課程的效果，以下是我在音樂鑒賞課中總結的幾種教學方法。

一、分組交流法

分組交流是指根據(jù)學生不同特點，將課堂上的學生分成6人或9人一組，組員之間進行探討和交流，在完成既定學習目標的同時，在創(chuàng)新、表演、專業(yè)知識解答中各展所長，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

二、角色互換法

角色互換是指教師和學生的角色在某個時候互換一下，目的是讓學生更加主動、全面的學習。在角色互換的課堂上，整一節(jié)課可以安排3至5人來講課，每人具體分工，輪流講課。這個方法需要學生在課前做好充足的準備，課堂上要自信、大膽，能夠按照自己的思路順利地完成一節(jié)課的內容。老師在這個過程中需要積極引導鼓勵學生，并從學生視角中得到不一樣的教學啟發(fā)，從而起到教學相長的作用。

三、比較法

聆聽音樂時，可以設計具有探究性和啟發(fā)性的問題，采用集體討論、對比鑒賞的方式，溝通交流對音樂的感受與理解。對音樂展開聯(lián)想與想象，用口頭描述、寫作散文（詩歌）等形式表達鑒賞心得。

對比是藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)的重要手段，經過比較，音樂各自的特色更加鮮明，強與弱、快與慢、高與低，把彼此放在一起講，它們截然不同的因素能更好地表現(xiàn)出來。比較的方法有多種，可按體裁品種、風格色彩、古今中外、演唱方法、樂器種類等進行比較。如按體裁品種比較：冼星海的《黃河大合唱》和殷承宗等人的《保衛(wèi)黃河》（鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂章）雖然同樣是描繪黃河的曲目，但體裁各異，冼星海的《黃河大合唱》是大合唱體裁，而殷承宗等人的《保衛(wèi)黃河》卻是鋼琴協(xié)奏曲，前者慷慨激昂，在中國抗日戰(zhàn)爭時起到鼓舞作用，后者取材于前者，是世界音樂史上最為著名的一首中國協(xié)奏曲。如按器樂種類比較;同樣是描繪《梁祝》的悲慘愛情故事，小提琴協(xié)奏曲《梁?！泛弯撉偾读鹤！范及蚜荷讲c祝英臺悲慘的愛情故事表現(xiàn)的淋漓盡致。如按演唱方法比較，可通過鑒別美聲、民族、通俗、原生態(tài)四種聲樂唱法的特點完成比較鑒賞。

四、教師講授法

音樂只可意會不能言傳。但是作為教師，還必須對我們的學生“講”音樂。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，且其他各種方法在運用中也通常要與講授法結合，是一種簡便易行且為多數(shù)音樂教師所采用的教學方法。例如：管弦樂序曲《紅旗頌》這個作品，在欣賞的時候可以運用講授法，講述作品的由來、背景、作者，講解主題音樂和曲式結構圖等。這些講授的基本內容可以起到引導作用，同時為學生呢過欣賞作品起到決定性的鋪墊作用。

五、直觀教學法

音樂課上的直觀法是以圖片、電影、錄相等現(xiàn)代化教育手段為基礎的教育方法。它可以使學生獲得更真實、更具體的感知，比起教師一味地講解效果會更好。例如：欣賞《保衛(wèi)黃河》時播放黃河圖片或錄像;欣賞《森林狂想曲》時配與森林中大自然的音頻，各種蟲鳴聲、鳥叫聲、流水聲，有利于發(fā)揮同學們的想象力，讓自己置身于森林之中……

六、情感體驗法

音樂鑒賞是一門聽覺的藝術，也是源于聲音的藝術。體驗法是指培養(yǎng)學生敏銳的音樂聽覺并巧妙地引導學生參與到音樂中去的教學方法。在整個體驗過程中，學生會有一個“感受——想象——理解——再現(xiàn)”的過程。在《思鄉(xiāng)曲》欣賞中，先聽辯樂曲的結構，熟悉主題音樂，理解樂曲中深深的思鄉(xiāng)情緒，再學唱樂曲主題音樂，最后全曲欣賞時全班集體指揮演唱，既豐富了課堂教學，也充分調動起學生的積極性。

不管什么樣的教學方法，都是為了提升學生的音樂素養(yǎng)和審美感知，需要集教學、趣味和美感于一體。作為高中音樂教師，我們必須緊跟時代步伐，真切的了解學生的學習需求，從教材和學生的實際情況出發(fā)，探索、選擇、設計和創(chuàng)造更加多元開放有效的教學模式，調動學生學習的熱情，為提高音樂欣賞教學質量提供可靠的保證，最根本的是讓學生在輕松、愉悅的教學氛圍中提高自身的藝術修養(yǎng)，讓學生在豐富、多元的教學課堂上更好地領悟到音樂之魅力所在。

責任編輯 龍建剛