林惠 黃細蘭

在傳統(tǒng)教學中，學習小組的組建一般遵循三個原則：一是自愿，二是性別互補，三是成員互補。教師會根據(jù)學生的性格、愛好、成績等各方面的差異，進行搭配組合。每個組還要設立小組長、副組長和紀律監(jiān)督員各1名。每組會安排1名或2名成績好的學生，1名或2名中等生和1名“學困生”。同時，會采取“優(yōu)困”“中中”的組合安排座位。在分組學習的過程中，教師充分引導，不僅要培養(yǎng)各組成員友好合作的精神，同時，還要提高組長的管理組織能力。

而咖啡屋教學模式，首先需要將學習環(huán)境布置得溫馨、溫暖、舒心。4～6人合坐一桌，對課堂授課主題展開討論，可持續(xù)20～30分鐘。首先進行組內(nèi)討論，然后留下主持人，另外的3～5人可以到其他小組進行討論。桌與桌之間將小組精華互相分享，并進行深層次的討論。通過2到3輪或更多輪次的討論后，整合、歸納、總結(jié)出主題和學習成果。并把整個小組的共同智慧成果運用思維導圖的方式呈現(xiàn)給每一位同學，同學之間、小組之間可以互相評價，教師對整個小組的討論結(jié)果進行精彩點評。

一、咖啡屋教學模式的優(yōu)勢分析

1. 學生學習心態(tài)更加積極，課堂氛圍更加輕松

傳統(tǒng)的小組教學模式雖然改變了教學形式，但從學生的心理角度來講，仍然認為這是在上課，大部分學生的學習仍然是被動的。但咖啡屋教學模式卻改變了學生對課堂的認識，就像朋友間的一次聊天。因此，學生的學習心態(tài)就會相對放松，學習也更加積極?？Х任萁虒W模式就是學生之間的一種交流工具，一種集體對話形式。這種形式，讓真誠、熱情和共同學習的精神相互感染和融合，營造好友相聚“喝著咖啡、聊著天”的美好情境和熱烈氣氛。讓不同經(jīng)歷和不同感受的同學圍著課桌心無掛礙地進行輕松、歡快的交流、暢談，讓思想和理念碰撞出火花，提升學生的小組學習質(zhì)量。

2. 課堂氛圍更加活躍，碰撞出激烈的思維火花

咖啡屋概念是利用社區(qū)的形式，在社區(qū)的氛圍模式中，大家坐在一起，將各自不同的想法說出來，通過深度匯談，讓討論的內(nèi)容和問題更切合實際、更具實效性。初中生的年齡尚且偏小，他們對社會生活的認知還很淺薄，教師可以作為咖啡屋的主持人，組織推動一場有質(zhì)量、有趣味的匯談。在這一過程中，各個組員友好交談，講述各自的經(jīng)歷和情境，找到共同的感覺、共同的興趣點，充分地理解并構(gòu)建知識的共同點，在融洽的氣氛中，他們通過思想層面的交流彼此產(chǎn)生情感?？Х任菽Ｊ降妮p松氛圍，讓學生形成主動學習的動力，提升課堂授課成效。

3. 小組互動性更強，學習相對更為自由

傳統(tǒng)授課模式下的小組學習氛圍較為呆板，以完成老師交給的學習任務為主要目的。各小組基本以本組內(nèi)部討論為主，然后在老師的主導下對各組成果進行評比?？Х任萁虒W模式更注重自由空間的構(gòu)建，讓各組之間從競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒砗徒涣鞯年P(guān)系。各小組間在自由、輕松的氛圍中討論問題，并積極發(fā)揮各自的特點和長處，小組間也將自己的成果與其他小組進行分享，互相促進、彌補缺失，讓小組的互動性變得輕松愉快、有聲有色。

二、咖啡屋教學模式提升小組合作學習質(zhì)量的具體策略

1. 布置溫馨的學習環(huán)境，渲染和諧的學習氛圍

首先從學習環(huán)境方面，教師可以將教室布置得相對溫馨一些，準備一些茶水、咖啡或者是水果，讓學生從心態(tài)上進行放松。其次，還要根據(jù)本次教學的主題內(nèi)容，合理地備課和分組。具體如下：第一，教師應當選擇難度適中的題目，根據(jù)個人特點恰當分配學習小組，在選題和分組時做好充分的調(diào)研工作;第二，教師要積極參與其中，并成為活躍分子，助推學生們暢所欲言、各抒己見;第三，小組匯報時，老師應當對學生的匯報文字和重點信息內(nèi)容提出具體要求，做出正確指導和熱情洋溢、風趣幽默的點評。

2. 發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力

課文閱讀和作文寫作是初中生所面臨的主要問題，也是普遍問題?？Х任萁虒W模式為學生提供了閱讀和討論的平臺，能夠提高學生語文閱讀的積極性和寫作興趣。例如：在學習人教版七年級下冊《爸爸的花兒落了》時，經(jīng)過預習梳理，課堂伊始就提出本課研究的主問題：爸爸在“我”的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢？然后利用咖啡屋教學模式，開展小組學習，圍繞這個話題進行深入討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。最后，學生們通過思維導圖的方式逐漸明確了：爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關(guān)愛;爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己。課文和同學們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛樂章。

3. 分享學生的交流成果，提升學生的表達能力

咖啡屋教學過程中，小組討論后，老師可以挑選小組代表去其他小組分享本組的討論成果，也可以讓學生在全班同學面前闡述自己的寫作技巧和寫作靈感。老師也可以根據(jù)現(xiàn)場學生的疑問或爭議提出意見，并進行有效的點評。通過這種模式提高學生的表達能力，以及語文學習能力。

4. 適當發(fā)揮教師引導作用，特別關(guān)愛學困生

教師是咖啡屋教學模式中的主持人和導演，應當了解學生的思想狀態(tài)，預知可能出現(xiàn)的問題，適時地對學生進行引導、指導。在情境中不斷地調(diào)動學生的積極性，利用學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學目標。

教師在教學過程中要密切關(guān)注那些對語文學習熱情不高、沉默寡言的學生。給予鼓勵和關(guān)愛，為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，提高其自信心。在激發(fā)學習興趣的同時，還要預防他們討論與課程無關(guān)的內(nèi)容，并及時制止。初中學生心智尚不成熟，需要老師有針對性地去把握。課堂上老師如不及時糾正個別學生，小組討論就會變成鬧劇，討論將失去意義。

5. 適時評價學習成果，探索多元化評價體系

在課堂小組討論即將結(jié)束的時候，教師要針對課堂效果、學生表現(xiàn)進行評價和總結(jié)。評價前，應按照“個人自評、小組自評、學生互評”的順序進行互相評價，而后教師進行評價和總結(jié)。讓評價形式多樣化，讓學生在合作學習中獲得信息反饋，反復對照，以糾正自己不正確的行為，培養(yǎng)自主意識，增強合作精神。

綜上所述，咖啡屋教學模式在初中語文教學過程中，對調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生討論交流能力，增強獨立思考能力和寫作表達能力等起到了有效的推動作用。它充分發(fā)揮了以學生為主體的教學手段，有助于學生的團體合作精神和探究意識的有效增強，從而有效地提升了初中語文小組合作學習的質(zhì)量?！颈疚南祻V東省教育科學規(guī)劃課題“咖啡屋讀寫教學模式的實踐與評價研究”的研究成果，課題編號：2017YQJK024】

責任編輯 晁芳芳