黃儒

在Scratch教學(xué)中，我運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)策略，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和范例教學(xué)法，以“情景導(dǎo)入、明確任務(wù);自助學(xué)習(xí)、小組合作;舉一反三、鞏固提升;分享互換、評(píng)估總結(jié)”環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。 以六年級(jí)上冊(cè)第10課“貓狗賽跑”為例，我是這么教的：

第一環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入、明確任務(wù)。在導(dǎo)入中，我這樣進(jìn)行引入：在一天早晨，在長(zhǎng)滿綠草的草原上，狗和貓約定進(jìn)行賽跑。提供了不同的場(chǎng)景的范例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、質(zhì)疑：一是如何怎樣精心設(shè)計(jì)背景？二是貓狗的程序運(yùn)動(dòng)如何展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，我們意圖是以提出問(wèn)題基礎(chǔ)，既激發(fā)學(xué)生興趣，又教會(huì)并提出要解決的問(wèn)題，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而達(dá)到既以情景為導(dǎo)入又明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：自助學(xué)習(xí)、小組合作。我們給學(xué)生提供學(xué)習(xí)單任務(wù)：嘗試創(chuàng)作貓狗的動(dòng)畫。我們提出任務(wù)要求：選擇一個(gè)背景匯入舞臺(tái)，添加“如果 那么”指令，使用添加移步指令，編寫貓和狗的程序腳本。為升高學(xué)生能力的效果，在開始自學(xué)過(guò)程中，我提示學(xué)法：明確本節(jié)課的任務(wù)要求，翻看教材進(jìn)行自助自學(xué)，借助微視頻，小組提問(wèn)老師。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)主要是在自助合作、自助探究學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生掌握使用“如果 那么”指令，移步停止編寫程序的方法。從課堂情況來(lái)看，大部分同學(xué)都能完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，我在巡視中發(fā)現(xiàn)：有將背景錯(cuò)當(dāng)角色導(dǎo)入，在“舞臺(tái)”中有誤的操作腳本無(wú)法執(zhí)行，有的只會(huì)對(duì)其他角色進(jìn)行個(gè)別化的修改，有的沒有添加“等待”指令動(dòng)作不一致，造成不協(xié)調(diào)。對(duì)完成疑問(wèn)的學(xué)生，老師要對(duì)他們將存在的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)與他們的互換，學(xué)生就能夠解決了幾個(gè)問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生給角色編寫腳本時(shí)要注意的幾點(diǎn)要求：首先要點(diǎn)擊相應(yīng)的角色，然后在其對(duì)應(yīng)的腳本區(qū)去編寫，當(dāng)單擊“綠旗”按鈕，這些角色的程序腳本都會(huì)執(zhí)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)先反饋后教學(xué)，從而從反饋的問(wèn)題作為打破口來(lái)達(dá)到本課教學(xué)的重難點(diǎn)。在這個(gè)“自助學(xué)習(xí)、小組合作”環(huán)節(jié)上，我沒有要求學(xué)生一定要按照課本上的要求，學(xué)生可以有自己的想象空間，自由發(fā)揮，只要能夠達(dá)到最終的任務(wù)目標(biāo)就算成功。

第三環(huán)節(jié)：舉一反三、鞏固提升。Scratch的學(xué)習(xí)是能夠融匯貫通。運(yùn)用Scratch通用知識(shí)，創(chuàng)作出學(xué)生的故事，這才是Scratch最能吸引學(xué)生的地方。當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)后，其會(huì)有一種實(shí)現(xiàn)價(jià)值的喜悅，這時(shí)能夠給予創(chuàng)作的時(shí)間，既可以迎合了學(xué)生內(nèi)心上的需求，也能使學(xué)生鞏固知識(shí)，形成自己的能力。我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于自由創(chuàng)作的作品給予嘉獎(jiǎng)贊賞，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，彼此之間的創(chuàng)作會(huì)更加激情。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，出現(xiàn)了許多有趣的作品：“動(dòng)物派”“森林會(huì)”“海底總動(dòng)員”“T臺(tái)秀”，這些作品給我賞心悅目的感覺。學(xué)生用以前的技能編寫了運(yùn)動(dòng)的指令，讓動(dòng)物在規(guī)定左右上下舞動(dòng)，十分有意思。學(xué)生的想象力得到很大地提升，編程能力也有所提升。

第四環(huán)節(jié)：分享互換、評(píng)估總結(jié)。學(xué)生完成創(chuàng)意的設(shè)計(jì)后，通過(guò)分享互換環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生獲得相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)估和完善作品。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)生用欣賞的角度去細(xì)聽其他同學(xué)的講解，教會(huì)評(píng)估他人的觀點(diǎn)。在互換估過(guò)程環(huán)節(jié)中，我看到很多學(xué)生的作品都完成得非常好。他們都能導(dǎo)入貓和狗角色，有的甚至能導(dǎo)入更多的角色：猴子、大象、和小雞等，他們根據(jù)實(shí)際跑步調(diào)整速度移動(dòng)步數(shù)，其中有6名學(xué)生能運(yùn)用動(dòng)作等待時(shí)間來(lái)發(fā)出指令。更讓我吃驚的是：有1名學(xué)生通過(guò)控制腳本使得貓狗賽跑時(shí)達(dá)到領(lǐng)先的效果。在課堂上，我給予學(xué)生充裕的自學(xué)和小組合作時(shí)間、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓他們有自己創(chuàng)造空間，起到課堂高水平的教學(xué)目的。在互評(píng)時(shí)，要求他們不能只挑對(duì)方的毛病，學(xué)會(huì)與自己的解題思路、思考方法進(jìn)行對(duì)比，從中受到啟發(fā)，打開自己的思路，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

“研學(xué)后教”可以潛移默化地把學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)途徑中來(lái)，通過(guò)自學(xué)和小組合作，教會(huì)勤思考，大膽地實(shí)踐，發(fā)揮自己想象力，讓學(xué)生能夠通過(guò)分享和評(píng)估作品，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)行探究難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

經(jīng)過(guò)一年多實(shí)踐證明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和范例教學(xué)法，以“情景導(dǎo)入;自助學(xué)習(xí)、小組合作;鞏固提升;評(píng)估總結(jié)”4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。使學(xué)生由模仿創(chuàng)作逐步過(guò)渡到自由創(chuàng)作，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革，有助于學(xué)生用Scratch表達(dá)自己的創(chuàng)意，既改換了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也升高了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。

責(zé)任編輯 韋英哲