黃怡

語言文字訓(xùn)練有利于快速培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)最重要的目標是通過字詞句段篇的語言文字來對學(xué)生核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

一、現(xiàn)在小學(xué)語言文字應(yīng)用訓(xùn)練的現(xiàn)狀和特征

（一）現(xiàn)在小學(xué)語言文字應(yīng)用訓(xùn)練的現(xiàn)狀

為研究分析學(xué)生對語言文字的運用情況，我們在學(xué)校進行調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相較于十年前，孩子們的書寫水平（漢字書寫正確率）明顯下降;語法的正確率逐漸下降;段落中的標點符號使用不正確且經(jīng)常被省略不使用;對修辭手法的運用普遍呈現(xiàn)出生硬的缺點;學(xué)生的閱讀理解水平有待提高。語文課程教學(xué)的重點逐漸減弱對語言文字運用的提升。本人通過閱覽眾多課程教案可以看出：對于語文教學(xué)里的字詞運用在課程教案里已經(jīng)很少出現(xiàn)，即使有也僅僅是作為點綴，并沒有真正落實。在課堂上教師主要以閱讀和演說來進行教學(xué)，可是，缺乏系統(tǒng)的字詞練習(xí)，閱讀與演說的練習(xí)只是走個過場，并沒有真正嚴格的進行。通過本人平時在課堂上的隨聽發(fā)現(xiàn)：語文課程教學(xué)的這一弊端對學(xué)生語文的正常學(xué)習(xí)造成了嚴重的影響。

現(xiàn)在的學(xué)生閱讀理解能力十分薄弱，閱讀數(shù)量有限，閱讀范圍比較狹小。眾多專家學(xué)者一致認為改變該現(xiàn)狀的有效措施是提高學(xué)生的閱讀量。所以有關(guān)于學(xué)生閱讀的書籍一下子劇增。如果對語言文字運用練習(xí)不夠重視，那么提高學(xué)生的閱讀數(shù)量則難以進行，提高學(xué)生閱讀理解能力則遙遙無期。語言文字運用的練習(xí)可以快速提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，身為語文老師的我們更應(yīng)該加強學(xué)生語言文字運用的練習(xí)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以快速提高。

（二）現(xiàn)在語言文字應(yīng)用訓(xùn)練的特征

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生語言文字運用的練習(xí)具備下面三個特征：

1.按照學(xué)生的年齡階段，實行分階段訓(xùn)練

以學(xué)生的寫作能力練習(xí)作為案例。通過語言文字運用來進行人際溝通的方式之一就是寫作，寫作有利于學(xué)生提高學(xué)生的表達能力、更好的認識世界。學(xué)生的寫作水平可以體現(xiàn)出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。語文課程里的寫作練習(xí)在小學(xué)一年級至二年級稱之為“寫話”練習(xí)，三年級以后才稱之為“習(xí)作”，小學(xué)主要以寫話和習(xí)作來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作的起步階段從簡單開始，側(cè)重于提高學(xué)生寫作的興趣愛好以及樹立學(xué)生寫作的自信心。

2.字、詞、句、段、篇循序漸進訓(xùn)練

字、詞、句、段、篇在每個學(xué)習(xí)階段都有不同的側(cè)重點，缺少任何一個都不行。在小學(xué)一至二年級階段，應(yīng)該要注重對字詞的運用練習(xí)，可是對于句段篇的練習(xí)同樣要有所涉及;小學(xué)五至六年級階段，則應(yīng)該要注重培養(yǎng)段篇的運用練習(xí)，同樣字詞句的運用練習(xí)也還是要持續(xù)進行。由于學(xué)生認知能力的逐漸提高，對學(xué)生語言文字運用的培養(yǎng)也要逐漸提升。例如，在一、二年級階段，要注重字的讀音以及筆畫、寫法，而到了五、六年級則要注重對字的理解，如一字多義的運用練習(xí)，可是還是要涉及到字的規(guī)范書寫。

二、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，加強語言文字運用的教學(xué)策略

（一）加強學(xué)生的識字教學(xué)

俗話說：巧婦難為無米之炊。又言：萬丈高樓從地起。它們強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性。而語文素養(yǎng)主要包含了對字的認識以及書寫、閱讀理解、人際溝通交流、寫作能力，是語文知識進行積累的一個基本環(huán)節(jié)。要想提升語言文字運用能力，必須從識字教學(xué)開始。本人認為：在學(xué)前教育就應(yīng)該開始實施識字教學(xué)，讓孩子初步知道生活中常見的事物用什么文字代表。到了第一學(xué)段低年級，教師必須重視識字教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多認識漢字，為閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如人教版的一年級上冊學(xué)習(xí)《漢語拼音》中也插入許多淺顯易懂的、朗朗上口的兒歌;還有歸類識字、猜字謎等都是很好識字教學(xué)，不要走過場，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認讀，讓學(xué)生多認識漢字。只有識字數(shù)達到一定的數(shù)量，才能更好地了解中國的傳統(tǒng)文化，體味漢字豐富的趣味性、代表性。教師還需開展多種形式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，為將來閱讀打下堅實地基礎(chǔ)。

老師在對學(xué)生進行識字教學(xué)的時候，要有效應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，加大對字詞句教學(xué)方式的重視程度。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累自身的語言能力

教師在對學(xué)生進行識字記憶教學(xué)的時候，主要有以下幾種方式：綜合法、聯(lián)想法、故事法、圖形法等，幫助學(xué)生提高識字記憶能力。比如，教師在講解一年級上冊《借生日》課文的時候，老師可以學(xué)生自己擔(dān)任小組長來對其他組員進行匯總學(xué)習(xí)。在進行課堂教學(xué)的過程中，可以通過借助字詞、聊天的形式來提高學(xué)生對字詞的記憶能力。老師把寫有“方、放、圓、著”的卡片粘貼出來?！案魑粚W(xué)生們，我們一起來幫助漢字湊成對，首先有請A小組的學(xué)生到講臺上摘下兩個卡片并且讀出卡片上的字。例如：“方”和“著”。A小組同學(xué)把寫有“方”、“著”組成詞語后，老師要指引同學(xué)仔細查看課文中的枕頭邊是“方著” 還是“放著”小熊。然后同學(xué)第二次摘下“放”和“著”字卡片之后，老師要正確指導(dǎo)同學(xué)該如何快速區(qū)分“方”與“放”。老師把“方”放在“圓”之前，則會組成“方圓”，可出示正方形，指出方是一種形狀;然后把“放”放到“著”前，再誦讀課本，告訴同學(xué)“放著”是擺放狀態(tài)。在進行教學(xué)的過程中，同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間逐漸加深語言溝通，從而使學(xué)生可以快速積累更多的詞匯。

老師不能只是在課堂上對學(xué)生進行識字記憶的教學(xué)，還要結(jié)合有關(guān)的語言實踐來進行教學(xué)。老師可以組織全班同學(xué)開展具有學(xué)習(xí)價值的活動，如：成語接龍、講故事比賽、背誦課文等等。

（三）品味古詩詞，領(lǐng)略語言的藝術(shù)之美

中國漢語是經(jīng)歷過五千年文化歷史考驗的，是我國的無價之寶。小學(xué)語文教材里有些優(yōu)秀的古詩和寓言故事，對學(xué)生的啟發(fā)性很強，可以使同學(xué)在進行古詩學(xué)習(xí)的過程中，逐漸領(lǐng)略古詩所蘊含的意義。所以，老師在給學(xué)生進行教學(xué)的時候，要特別注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。比如，老師在對學(xué)生進行古詩教學(xué)的時候，可以對學(xué)生提出品味閱讀的要求，讓學(xué)生更加仔細的閱讀古詩，最大程度的體會其中的含義，然后進一步領(lǐng)略作者想通過該首古詩詞來表達的情感。

通過古詩詞蘊含的語言藝術(shù)，讓同學(xué)能夠領(lǐng)略其中的涵義。例如，在給學(xué)生進行《靜夜思》 這首古詩的教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生注重對重點詞的仔細品讀，從而領(lǐng)會作者想要表達的含義?！八监l(xiāng)”是該古詩最重要的字眼，他表達了夜闌人靜時，作者輾轉(zhuǎn)難眠對月惆悵思憶故鄉(xiāng)的情感，只有如此方可體會到懷念故鄉(xiāng)事物的美好，由此而心生的愁思。老師通過給同學(xué)創(chuàng)造字詞聯(lián)想，提高學(xué)生對語文的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)中的啟示

（一）閱讀教學(xué)是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵

書籍是人類進步的階梯。只有多讀書，人的頭腦才會變得靈活。低年段語文教學(xué)抓好識字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握拼寫識字工具，有了一定的識字量，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨自閱讀，從簡單看圖學(xué)文——借助拼音閱讀課外讀物，逐步向童話故事——寓言故事——成語故事（神話故事、名人故事）等逐漸地延伸，由簡到繁，有短到長逐漸地過渡。低年級閱讀教學(xué)除了完成課本教學(xué)外，結(jié)合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可鼓勵學(xué)生每天讀一個小故事。低年級的閱讀教學(xué)要突出“四要素”：讀（多種形式的朗讀——齊讀、個人、男女生對讀），說（大膽的復(fù)述課文），背（背誦精美的段落），演（在游戲活動中學(xué)習(xí)運用，配上肢體動作和面部表情）。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同時得到精神、情感的放松。

（二）口語交際教學(xué)是提升語文素養(yǎng)的搖籃

本人認為，口頭說出來的就是口語。在口語交際課上，只要學(xué)生有目的，有內(nèi)容、有條理的進行口頭表達，部分學(xué)生在聽講，聽后能進行評價，也就是語言文字的運用實踐活動的表現(xiàn)。小學(xué)階段“口語交際”大部分的內(nèi)容安排學(xué)生的口語訓(xùn)練，檢查學(xué)生的語言表達能力;有些結(jié)合寫作訓(xùn)練，先說后寫。教師一定要讓學(xué)生明白口語交際就是把書本上學(xué)到的文字用口語表述。新課程改革后的小學(xué)五六年級的教材里，會把口語交際教學(xué)和習(xí)作進行有效的融合，讓學(xué)生同時進行口語交際教學(xué)與習(xí)作的訓(xùn)練，其目的——實現(xiàn)“我手寫我口”的目標。

（三）習(xí)作——語言文字運用是提升語文素養(yǎng)的最終目標

古人云：“不積跬步，無以至千里”。沒有循序漸進的學(xué)習(xí)——字詞句篇的積累，難以成就一篇好文章。筆者認為，學(xué)生進行的語言文字應(yīng)用的最終目標是為了通過語言文字的特征以及規(guī)律，來實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的追求;而學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用主要包含了對字詞句段篇五個方面以及對聽說讀寫的有效應(yīng)用”。習(xí)作就是檢驗語言文字運用的最佳的實踐活動。學(xué)生對學(xué)過的知識理解和掌握的情況，完全可以從寫作方面可以看出。當(dāng)然學(xué)生是個學(xué)習(xí)者，許多寫作方面的知識，還需教師耐心引導(dǎo)。如四年級上冊園地四，習(xí)作：寫喜愛的動物，教學(xué)設(shè)計時（先說后寫），指導(dǎo)是讓學(xué)生先說出喜歡動物的外形、生活習(xí)性、及可愛之處等，注意由整體到局部，有條理的敘述。采用“我手寫我口”的方式，結(jié)合課文的范文，習(xí)作時盡量運用學(xué)過的好詞佳句及學(xué)過的修辭方法，將心愛動物寫好。

責(zé)任編輯 邱麗