譚錦潛

新課程倡導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)。知識(shí)與技能，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的，知識(shí)與能力是教學(xué)的內(nèi)核，是我們的課堂應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn)的。過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)中能力培養(yǎng)和形成的有效路徑。那么，怎樣去落實(shí)多維目標(biāo)，讓每一節(jié)課盡可能地有效實(shí)施教學(xué)？

一、知識(shí)學(xué)習(xí)有效

課堂上師生的時(shí)間和精力是有限的，教師要盡可能用適合的方式傳遞知識(shí)信息，并用最好的方式讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)是自主的。因?yàn)殡x開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效課堂也就無(wú)從說(shuō)起。我們都曾經(jīng)有這樣的體會(huì)：為什么我講了很多遍，學(xué)生考試還是不會(huì)？上課都很認(rèn)真講過(guò)幾遍了呀，努力卻沒(méi)有好結(jié)果，原因何在？是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的自主性。我們應(yīng)該拷問(wèn)自己：課堂上，問(wèn)題是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的嗎？規(guī)律是學(xué)生自己去探索的嗎？概念是學(xué)生自己去概括提煉的嗎？知識(shí)的形成過(guò)程是師生共同參與的嗎？學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自己悟出掌握的嗎？因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能自己主動(dòng)思考，這樣習(xí)得的知識(shí)才有效。

問(wèn)題是有價(jià)值的。作為一名教師，我們課堂上的每一句話都應(yīng)該精簡(jiǎn)，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該有價(jià)值。如果你提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)沒(méi)有意義或是偏離課堂既定的目標(biāo)，就會(huì)把學(xué)生帶到一個(gè)“胡說(shuō)亂想”的境地，學(xué)生就會(huì)偏離軌道。

合作探究是實(shí)效的。現(xiàn)在有部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。所以在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，我們要思考：學(xué)生有討論的需要嗎？問(wèn)題值得討論嗎？否則，流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，是一種無(wú)效的、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，不但達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果還浪費(fèi)了時(shí)間。

二、能力培養(yǎng)有效

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。教師課上要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的懼怕心理，為學(xué)生的良好傾聽(tīng)做好充分的心理準(zhǔn)備。還可以采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造寬松的傾聽(tīng)氛圍讓學(xué)生在討論和交流中樂(lè)意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生做到“懂聽(tīng)”，所謂“懂聽(tīng)”就是要學(xué)生有所思考地聽(tīng)，學(xué)生若只是動(dòng)耳聽(tīng)老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒(méi)有動(dòng)腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說(shuō)的是什么，不能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，這樣的“傾聽(tīng)”就等于沒(méi)聽(tīng)。

培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力?！皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而，學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣卻不是與生俱來(lái)的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的耐心培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，需要合作學(xué)習(xí)的課題就會(huì)有難度，就需要收集一些資料。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。合作交流中，總會(huì)碰到一些與自己的觀點(diǎn)和看法有分歧的時(shí)候。這時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行辯論就顯得尤為重要了。在課堂上我們要留足機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們對(duì)老師提出的問(wèn)題或是學(xué)生提出的觀點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，學(xué)生思維的火花在對(duì)話的過(guò)程中閃現(xiàn)，個(gè)人的想法和同伴的想法在辯論中碰撞，真理越辯越明，辯論相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)等方面的能力。

三、生命感召有效

教師的教學(xué)除了教授學(xué)生知識(shí)并用知識(shí)形成某種能力外，還應(yīng)該是一種人文的、精神的感召和傳承。在教學(xué)中，我們要克服“命令主義”的傳統(tǒng)觀念， 增強(qiáng)師生之間的交流。長(zhǎng)期以來(lái)， 老師說(shuō)什么就是什么， 學(xué)生只有照做的份， “老師說(shuō)就是這樣做的” “老師不讓這樣做” “你做得不對(duì)， 我們老師教的不是這樣”這些觀念影響了學(xué)生， 他們的思想遭到限制， 嚴(yán)重的阻礙了思維的發(fā)展。因此， 無(wú)論在生活還是教育教學(xué)中， 教育者都應(yīng)擺正自己的位置， 尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生， 允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)， 發(fā)表自己的看法。我們都知道，學(xué)習(xí)就是從錯(cuò)誤的知識(shí)中去糾正偏差，從而達(dá)到對(duì)正確知識(shí)的認(rèn)同，所以在教學(xué)中我們要允許學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出錯(cuò)， 要以學(xué)生為中心， 充分發(fā)揮其主動(dòng)性， 大膽思考， 積極發(fā)言。解決了學(xué)生的后顧之憂， 這樣， 學(xué)生就會(huì)大膽想象， 積極思考， 敢于發(fā)表觀點(diǎn)， 既活躍了課堂氣氛， 又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。我們要用尊重去營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去包容去接納，用包容心和慈悲心給每一個(gè)孩子以機(jī)會(huì)，用真心和真情還生命一個(gè)真與善。

責(zé)任編輯 羅峰